文理科院校PTME人才培養(yǎng)模式研究

閔兆娥 梁志紅

摘要：借鑒眾多高校先進的人才培養(yǎng)模式，闡述PTME模式中4個組成部分的具體含義，分析各個部分的組成、構(gòu)成要點、設(shè)計依據(jù)、實施要點和目的。

關(guān)鍵詞：PTME；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)理念；評價體系

0 引 言

如何培養(yǎng)社會需要的各種人才，一直是高校工作者研究的首要問題。很多高校在研究CDIO、雙元制等眾多國際先進的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，提出了各種各樣的改革設(shè)想。

1 PTME人才培養(yǎng)模式的組成

1998年，教育部召開第一次全國普通高校教學(xué)工作會議，時任教育部副部長的周遠清曾對人才培養(yǎng)模式作出過闡述。他認為所謂的人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些目標的方法或手段。我們提出PTME人才培養(yǎng)模式，即規(guī)劃（planning）、思路（thinking）、方法（method）和環(huán)境（environment）.該模式的中心是制定一個規(guī)劃、轉(zhuǎn)變兩種思路、研究兩種方法、建設(shè)三種環(huán)境。

2 PTME人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

2.1 制定一個規(guī)劃

在眾多的人才培養(yǎng)模式中，第一個要點就是培養(yǎng)目標。從管理學(xué)上來說，一個高等院校需要培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生，即設(shè)定學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標的重要性是不言而喻的，但是我們在這里提出的規(guī)劃既不是學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃，也不是學(xué)生的培養(yǎng)目標，而是學(xué)生本身的職業(yè)和人生規(guī)劃。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在普通高校中，大學(xué)一年級和二年級的學(xué)生百分之八十對自己的人生規(guī)劃是一片空白，他們不知道應(yīng)該學(xué)什么、做什么，更不要談理想、談未來。沒有了目標和方向，就沒有了前進的動力。

高校的責(zé)任是培養(yǎng)人才，那么就應(yīng)該以“人才培養(yǎng)為中心”，而實現(xiàn)這個中心的關(guān)鍵就是幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生進入校門，相當于初步接觸社會，有必要讓他們認識到社會的復(fù)雜性和優(yōu)勝劣汰的生存準則。每個人必須明確地把自己5年、10年甚至20年的人生給規(guī)劃出來，并依據(jù)規(guī)劃制定短期和中長期目標。

2.2 轉(zhuǎn)變兩種思路

轉(zhuǎn)變兩種教學(xué)思路具體地說就是推行層次式和模塊化教學(xué)，提倡“文理交融、理實并重”的“大學(xué)科”教學(xué)理念。

2.2.1 推行層次式、模塊化教學(xué)

不同的人在能力、認知方面是存在差異的，在義務(wù)教育階段和高中階段采用平等式教育無可厚非，因為在人的成長階段，很多思想和思維還沒有定型，具有極大的可塑性，教給他們基礎(chǔ)的、通性的知識是必需的。進入大學(xué)以后，大學(xué)生需要面對豐富多彩的人生規(guī)劃、理想和就業(yè)，這個時期教育的目的是讓學(xué)生掌握一種技能，使他們能在今后的人生道路上更好地“養(yǎng)活”自己，讓他們離自己的理想更近，所以就應(yīng)該推行層次式教學(xué)和模塊化教學(xué)。所謂層次式教學(xué)是指在進行高等教育時，依據(jù)入學(xué)成績和人校測試成績，兼顧學(xué)生自身的愛好和基礎(chǔ)能力進行分專業(yè)、分層次的重點教育，同時為保證公平性，可根據(jù)學(xué)生的階段性成績進行末位淘汰，擇優(yōu)提升。模塊化教學(xué)是指基于培養(yǎng)的綜合性、復(fù)合型人才要求，在2+2分段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采取厚基礎(chǔ)、寬門徑、多模塊的人才培養(yǎng)體制，在培養(yǎng)方案中增設(shè)相關(guān)專業(yè)課程模塊，學(xué)生可在主修專業(yè)課程之外選擇1-2個復(fù)合專業(yè)課程模塊。

2.2.2 提倡“文理交融、理實并重”的“大學(xué)科”教學(xué)理念

現(xiàn)有的高等院校，特別是理工科類高等教育，工程教育的工科特色不明顯。學(xué)生規(guī)模的劇增義使工科必需的實踐環(huán)節(jié)更流于形式。在文科類高等院校中，基礎(chǔ)文科與應(yīng)用文科分割過于清晰，文史哲類專業(yè)基本不開設(shè)社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)類的課程，政、經(jīng)、法、管等類專業(yè)的課程方案中人文科學(xué)類課程又非常薄弱，由此導(dǎo)致人文科學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生雖有一定人文底蘊，但缺乏接觸社會、參與社會實踐的能力，而應(yīng)用文科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生又有基礎(chǔ)學(xué)養(yǎng)薄弱、人文底蘊不足的缺陷。同時，學(xué)校教育與社會實踐嚴重脫節(jié)，大學(xué)生學(xué)習(xí)基本局限于學(xué)校之內(nèi)，實踐課程過于袖珍，更流于形式。學(xué)生往往適應(yīng)社會能力不足，應(yīng)變能力不足，實踐經(jīng)驗不足，從而在走向就業(yè)市場時缺乏優(yōu)勢。

我們提出“文理交融、理實并重”，有著兩個方面的含義：一是文科與理工科知識的融合。理工類專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)性人文科學(xué)和社會科學(xué)類煤程，人文科學(xué)和社會科學(xué)專業(yè)學(xué)生交叉學(xué)習(xí)通用性課程。在相關(guān)相近專業(yè)間鼓勵學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，增加自選課比重，推行開放式聽課模式，在校學(xué)生可去任何一個課堂聽課。二是理論與實踐的融合。初期重視基本素質(zhì)能力和通用技術(shù)能力的培養(yǎng)，后期重視專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力的教育。在進行理論灌輸?shù)耐瑫r，加強實踐學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐、實踐印證理論的良性循環(huán)。

以南京郵電大學(xué)為例，目前已形成了以工學(xué)為主體，以信息學(xué)科為特色，包含經(jīng)、管、文等7個學(xué)科54個專業(yè)融合的綜合性大學(xué)按照“文理交融、理實并重”的“大學(xué)科”教學(xué)理念，利用學(xué)校現(xiàn)有資源，在理、工、藝學(xué)科開設(shè)經(jīng)、管、文等基礎(chǔ)性課程，在經(jīng)、管、文學(xué)科交義開設(shè)通用性課程。

2.3 研究兩種方法

兩種方法主要是指教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法主要包括教學(xué)機制和考核機制，學(xué)習(xí)方法主要推行探究式、啟發(fā)式和項目式學(xué)習(xí)模式。

2.3.1 教學(xué)方法

當前高校的評價體系過多地強調(diào)了高等院校的科研數(shù)量、論文數(shù)量，評價指揮棒太功利，使得高校大多偏離了原來的辦學(xué)宗旨——教書育人。學(xué)校看重的是教師的科研水平和論文發(fā)表數(shù)量以及各種國內(nèi)、國際科技競賽，教師疲于應(yīng)付各種科研考核，教學(xué)質(zhì)量逐年退步。

近年教育主管部門已認識到這個問題，在教師職稱的評價中提出了教學(xué)型教授和科研型教授兩種類型。高等院校的主體是本科生，其次足研究生。教學(xué)型教授應(yīng)注重于教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。科研型教授應(yīng)側(cè)重于科研領(lǐng)域和研究型人才的培養(yǎng)。這樣一方面減輕了部分教師高深專業(yè)領(lǐng)域的研究壓力，提升了本科生基礎(chǔ)性知識的教學(xué)水平；另一方面，科研型教授也相應(yīng)減輕教學(xué)任務(wù)的壓力，保證學(xué)校的科研產(chǎn)出，保持和提高了學(xué)校在當前評價體系中的應(yīng)有位置。

當前高校學(xué)生的考核要求中，降低不及格率是很多高校的重點工作之一，其本意是通過教學(xué)改革，提升學(xué)生素質(zhì)，降低不及格率，但是，由此也忽略了不及格率的創(chuàng)造主體——學(xué)生。縱觀近10年不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)下滑的態(tài)勢，學(xué)習(xí)意識不斷倒退，“學(xué)習(xí)無用論”“考試60分萬歲，多1分浪費”的思想有所回潮。究其原因，正是由于學(xué)校嚴進寬出的考核機制，使得部分學(xué)生形成了“混也能畢業(yè)”的思維。因此，我們不應(yīng)該提倡降低不及格率，反而應(yīng)該“提高及格要求”，讓部分荒廢時光的學(xué)生無法走出學(xué)校大門。這樣才能實現(xiàn)以考試為手段，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，考核學(xué)習(xí)成果的目的。

2.3.2 學(xué)習(xí)方法

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法研究是學(xué)校教學(xué)研究的重要課題之一。要使學(xué)生能夠成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者，就必須加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生具有較高的認知與學(xué)習(xí)策略。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在這樣一個知識日新月異的時代，教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)比教授學(xué)生知識本身更為重要。因此，從某種意義上講，高校的基本任務(wù)是“學(xué)校的責(zé)任不是培養(yǎng)青年人進入具體的生活，而是為他們做好繼續(xù)接受教育的準備，學(xué)習(xí)的主要作用是為了進一步學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，或者為了變得更完美而學(xué)習(xí)”。這里就需要著重研究三種學(xué)習(xí)方法：啟發(fā)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)。

啟發(fā)式學(xué)習(xí)是教師設(shè)定問題，要求學(xué)生通過大量的自我引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)來解釋或解決問題，并且要從結(jié)果中得到一些恰當?shù)耐普摚谶^程中發(fā)現(xiàn)一些符合實際的或者是概念性的知識。這種學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)剛?cè)腴T的學(xué)生的主要方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，引導(dǎo)他們盡快地掌握學(xué)習(xí)方法。同時，在開展學(xué)習(xí)時，要求他們形成問題討論小組，以培養(yǎng)競爭意識和團隊合作意識。

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過閱讀與觀察，以發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋，進而獲得答案并進行交流、檢驗與評價。應(yīng)該說探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最佳方式，但是，它也要求學(xué)生必須具有高度的自覺性和對未知領(lǐng)域探索的好奇心。

項目式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在真實或者虛構(gòu)的項目案例中學(xué)會應(yīng)用理論，在項目的最后提交書面報告，總結(jié)項目產(chǎn)品開發(fā)的流程和成果。幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力，以實踐的方式教會他們工作經(jīng)驗。

2.4 建設(shè)三種環(huán)境

這里所述的三種環(huán)境主要包括外部環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境和學(xué)習(xí)評價體系。影響大學(xué)生創(chuàng)造思維性發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部因素為社會時代因素、教師素質(zhì)因素、教學(xué)模式因素、校園環(huán)境因素和學(xué)生個性發(fā)展及創(chuàng)造主動性因素。可見，環(huán)境因素對于人才培養(yǎng)具有極其重要的作用。

外部環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和社會環(huán)境，這兩種環(huán)境具有相當?shù)木窒扌院妥陨硖攸c。我們主要從人際關(guān)系和評價體系兩個方面進行闡述。

1997年，以Dearing為首的研究小組發(fā)表的《Dearing Report》提出了大學(xué)治理應(yīng)遵循三條原則：大學(xué)自治應(yīng)受到尊重，學(xué)術(shù)自由應(yīng)受到保護；大學(xué)治理是開放的和反應(yīng)敏捷的；大學(xué)的治理機構(gòu)應(yīng)該對自身的有效性和業(yè)績進行評估。按照這三條原則，我們對人際關(guān)系環(huán)境提出了幾點建議：①自己與自己的關(guān)系。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己管理自己的能力。學(xué)生理應(yīng)學(xué)會科學(xué)地處理自己的事務(wù)，大學(xué)是他們跨入社會大學(xué)的學(xué)前班，在這里他們可以幼稚甚至犯錯，但是，學(xué)到的也將是一生受用的。②學(xué)生與老師的關(guān)系。師生關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，他們之間還有一個橋梁——學(xué)術(shù)自由。學(xué)術(shù)自由意味著討論，上述提到的三種學(xué)習(xí)方法，易讓師生之間產(chǎn)生思想的碰撞，尤其在文科類專業(yè)，這對于學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)尤為重要。③學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)校和學(xué)生之間是一個母體與幼崽的關(guān)系，學(xué)校給予學(xué)生的是關(guān)懷和能力，最終是讓他們脫離母體進入社會。學(xué)校要做的是利用所有資源給學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，學(xué)生應(yīng)該感謝母校提供的各種資源，并以自己今后取得的成就來回報學(xué)校。學(xué)校與學(xué)生之間不應(yīng)該有過多的管理層和約束條件，彼此間應(yīng)盡可能地形成有效的溝通渠道。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價體系中，最簡單的方法是考試。近年，教育部門已認識到考試成績的好壞不能全面地評價一個學(xué)生，所以有必要建立一個三維考核模型。一是基礎(chǔ)性考核，學(xué)校有必要對設(shè)置的課程進行分類，對于基礎(chǔ)性、客觀性較強的課程，仍然采用考試的方法，形成對學(xué)生的基礎(chǔ)技能的考核，秉承“嚴師出高徒”的傳統(tǒng)教育理念，嚴把考核關(guān)；二是創(chuàng)造性考核，對于專業(yè)性較強的課程，可采用論文或項目考核模式，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但是需要嚴把論文關(guān)，對于可能的抄襲行為要嚴控并嚴懲；三是能力考核，推行自治校園，對個人在“社會”這個群體中的表現(xiàn)進行校、師、生全方位的能力考評，旨在培養(yǎng)精英型人才.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

如何充分發(fā)揮高校的作用，培養(yǎng)出社會需要的各式人才是每個高校必須考慮的問題，而PTME是在眾多先進人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上大膽提出的更有利于學(xué)生成長的人才培養(yǎng)模式。它本著“教書育人”的辦學(xué)宗旨，在一個充滿自由氛圍的學(xué)校環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的人生規(guī)劃，培養(yǎng)有理想、勤探索、勇創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。PTME模式只是針對綜合性院校提出的一個培養(yǎng)方法，如何根據(jù)各自不同類型高校的自身特點，提出具體的更詳細的培養(yǎng)方案，是今后需要繼續(xù)研究的問題。