新課改后對高中生物教學的幾點思考

楊瓊

【摘要】高中生物對培養學生的科學素養具有重要意義。順應社會需求，素質教育和新課改對高中生物提出了更高的要求，那么，在生物教學中應當如何理解和落實新課改？我們認為，學生主體地位的發揮是關鍵的。

【關鍵詞】高中生物 教學 新課改 學生 主體地位

新課改正在如火如荼地開展。高中生物教學也面臨著新與舊的交鋒，如何適應新課改，在這場看不見硝煙的戰爭中獲得勝利？這需要我們的高中生物教師深入思考，積極行動，順勢而為。讓新課改成為方向、成為動力，教師就必須對新課改進行比較全面的把握。本文就新課改后學生的主體地位這個關鍵問題談一下自己的看法。

新課改對學生的主體地位和學生的能力給予了很大的關注，而學生主體地位的發揮，對提高學生能力是一個前提，一個鋪墊。所以，我們在教學中，必須以此為突破點，才能開展有效的教學活動。

學生學習的主體地位，是開展一切教學活動的前提和基礎。教學活動中，教和學是對立統一的。只教不學，沒有成效，也體現不出教的意義和效果。只學不教，學則受阻，不能更快更好地發展。有教有學，互動交流，教學相長，才是一個循環和可持續的系統。同樣，教師和學生也是對立統一的。如何正確處理教師和學生的關系是貫穿教學活動始終的一個重要問題。那么，教師和學生之間應該是什么樣的關系呢？怎樣的關系才能促進教學活動的正常開展呢？首先，教師和學生的關系是平等的。教師和學生在教學活動中只是分工不同，而并不是有主從、高低之別。傳統應試教育的模式下，教師因為掌握更多的知識、資源和信息，往往對教學活動起著絕對的支配地位，掌握教學的進度、教學的內容、教學的方法，學生只是被動的服從，但從效果上來看并不好。“聞道有先后、術業有專攻”，教師占據先機，但教學活動不是一個“零和博弈”的游戲，而是一個類似“光合作用”的各方受益的過程。所以，教師要積極運用自身的影響力，為學生“傳道授業解惑”。同時，要積極建立民主平等和諧的師生關系，讓學生積極參與到教學活動過程中，培養學生的安全感和信心，激發學生的學習熱情和求知欲望、創新思維。當今社會是信息化社會，教師在有些資源的占有上并不一定比學生多，所以，要鼓勵學生加強對自我意識的培養，在教學活動發揮主動地位。同時，教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者，積極發揮主體作用。教師和學生的主體作用并不是相互對立的，所以，在學生發揮主體地位的問題上，教師更應該發揮自身的引導和促進作用。教師要提高自身的素質，改進師生關系，用自身的專業素質等智力因素和人格魅力等非智力因素更多的吸引學生投入到學習過程中，同時教會學生基本的學習方法特別是自學的方法，尊重學生的學習個性，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，在師生共同學習的基礎上，加強交流，相互促進。同時，積極發現學生的優勢，鼓舞學生的信心，引導學生在學習知識的基礎上，運用知識，提升學生的探究能力、創新能力、實踐能力，養成良好的學習習慣。在師生的共同努力下，達成預定的教學目標。

培養學生的問題意識，有助于加強學生學習的主體地位。愛因斯坦甚至曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出問題的重要性由此可見一斑。對于我們的教學來說，提出問題代表著學生是投入心思在我們的教學中的，起碼說明我們的教學對學生是有一定吸引力的，同時，提出問題又是一個積極發現、思考、組織、總結的過程。但目前灌輸式的教育方式，卻讓學生不敢提出問題、不愿提出問題、不能提出問題，養成了思維惰性，讓學生喪失了主動學習、自我學習、快速成長的好機會，同時，也讓教師喪失了與學生溝通交流，查缺補漏，改進教學、教學相長的好機會。愛因斯坦同樣說過，“提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”，對于高中生物教學而言，提出問題不僅是喚醒學生主體意識，發揮學生主體作用的一種有效手段，同時也是培養學生創新精神和創新能力發展的一個重要途徑。在漫長求索、追求科學的道路上，我們的教育應當有讓學生實踐“我愛我師，我更愛真理”的胸懷，我們的教師應當充分認識問題的重要性，積極改善師生關系，從根本上轉變舊思維，探索新的培養學生問題意識的教學方式方法。可以多采用探究式教學法、討論式教學法，鼓勵和引導學生提出問題，對學生提出的問題，可以先通過學生自己查資料解決，學生之間小組內匯總和解決，班級集體匯總和解決，教師解決，可以將比較集中的、意義較大的問題總結起來，還可以在課外成立生物興趣小組，讓學生主動地投入到生物學習過程中。

加強生物實驗和生物實踐活動，有助于加強學生學習的主體地位。這兩項實踐性較強的活動，能夠將生物和日常生活有機結合起來，為提高學生學習興趣，提高學生探究、創新、實踐能力提供良好的機會，對更好、更徹底地實現學生的主體地位具有不可或缺的作用，而且有非常好的效果。學習并非紙上談兵，學習的目的也并非是僅僅掌握知識，新課改后，我們的教學目標不僅僅局限在對學生知識掌握多少上，我們的課堂也不應該僅僅局限在課內。實踐是最有說服力的，也是最能吸引學生興趣的。我們對學生生硬地說生物有多重要并不一定能引起學生的認同，但如果學生能夠憑借所學的生物知識來更深刻地認識和了解我們的社會，甚至能積極動腦、動手利用所學知識去讓事務發生有益的改變，則學生就會不自覺認同。實驗和實踐就是極好的方法，讓學生自主地去發現問題、解決問題，自覺地加強知識之間的聯系，知識與現實的聯系，學生與學生之間的聯系，學生與教師之間的聯系，同時，提高了自身的動腦、動手能力，提高了創新意識，這不僅有益于我們教學目標的實現，也將極大促進學生的成長，一些良好習慣的養成，則會讓他們受益終生。日常生活中的很多現象如：窗臺上的植物彎向光源生長便是我們生動的課堂和教材，加以合理利用和引導，如：引導學生觀察現象提出問題，做出假設，設計和實施方案，得出結論，交流結果，不管是印證或推翻結論，這個過程都是有益的。

總之，我們認為，新課改后高中生物教學必須充分尊重學生的主體地位。構建和諧的師生關系，培養學生的問題意識，加強生物實驗和生物實踐活動，都有利于學生主體作用的發揮，都應該是我們在生物教學中應該積極探索和實踐的。