新課改背景下對高中語文教學的思考

譚久蘭

【摘要】語文課程兼具工具性和人文性的雙重屬性，是增強學生綜合發展能力和全面提升學生人文素質的重要課程。在新課改背景下，如何準確把握新課改要求，更好地開展高中語文教學是我們每一個高中語文教師都要思考的重要問題。

【關鍵詞】高中語文 新課改 基礎與能力 過程與結果

新的課程改革已全方位展開。在新課改背景下，如何更好地開展高中語文教學？我認為，有三個基本問題需要把握，那就是語文課的性質定位、新課標的基本要求、教師的教和學生的學有機的結合。不論是在教學理念上還是在具體的教學實踐過程中，都要牢牢把握這三個基本問題。本文將圍繞這三個基本問題開展論述，對高中語文教學進行思考。

一、把握語文課程的性質定位

語文課程標準明確提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，對語文的工具性和人文性的雙重屬性進行了明確。語文不僅是工具，承擔著交際職能，還是文化，承載著文化信息。這個定位，為語文學科奠定了堅實的理論基礎，同時，也為我們開展語文教學活動奠定了基調，提供了方向。這個定位就決定了我們的語文教學不僅僅是要讓學生學習語言，掌握基礎知識，還要通過學習去陶冶學生的審美情操，培養學生的高尚情感，提高學生的人文素養，讓文化得以發揚和傳承。可以說，語文課程肩負著重要的歷史使命，語文教學任重而道遠。

在高中語文教學實踐過程中，要做到語文工具性和人文性的有機結合、和諧統一。一是要打好學習基礎。良好的學習基礎是發揮語文課程更高層次作用的前提條件，沒有良好的學習基礎做支撐，語文就不能發揮更大的效用，學生就不能有更大的提高。二是要注重提升，語文對塑造學生人格，提高學生素質的作用。如果僅僅停留在知識積累層面上，那就是大材小用。拿文言文教學來說，文言文是高中語文教學的一個重要組成部分。我們為什么要學習文言文？肯定不是只為了研究文言文的字、詞、句、篇，因為有一部分我們已經不常用了。但為什么我們還要學？更重要的是我們還要通過字、詞、句、篇和作者進行交流溝通，與歷史進行對話，通過了解作者，包括其想要表達的意思，其思想情感，結合他們所處的時代背景，從而去感受他們的思想境界，了解我們的歷史文化。單獨學習基礎知識，意義不大，但不通過誦讀，不通過基礎知識的掌握，我們就不能感受到更深層次的東西。

二、把握新課標的基本要求

新課改背景下，只有準確把握新課標的基本要求，才能使高中語文課程有法可依、有章可循、有的放矢，更好地發揮其作用。高中語文新課改，有其必然性，既是基于素質教育的需要，也是高中學段自身定位的必須。素質教育與應試教學有很大的不同。目標上，應試教育追求的是學生分數的提高而素質教育追求，是學生的全面發展，目標上的不同也就決定了方式上的不同，應試教育以本為本而素質教育則是以人為本，應試教育片面追求結果，而素質教育更加注重過程與結果的統一。

本文重點就注重過程和結果的統一開展論述。首先，過程與結果的統一包含三個方面，既包括過程的優化和結果的有效，還包括兩者的有機統一。所以，我們在教學過程中既要改變過去應試教育只重結果的做法，同時又要防止走入只重形式而忽略實效的誤區。新課改后，有些教師在教學過程中，片面追求形式，片面追求課堂活躍，勇于創新實踐自然是好的，也是必要的，但一定要注意服務于教學實效，確保教學實效。其次，要采用科學的教學方法。要根據新課改的要求和我們的教學實際情況，采用科學的教學方法開展高中語文教學，才能確保語文活動的效果?！胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式”，為我們提供了很好的思路，在高中語文教學過程中，我們可以采用劃分學習小組的方法，加強學生的合作意識，同時，采用學導式教學法以問題導入的教學方法提高教學活動的指導性和學生學習的積極性。在課堂教學中，針對具體的問題開展有效討論，讓學生在討論和對比中找到合適的學習方法。最后，注重教學評價。教學評價要及時、客觀、全面，能夠對教學活動起到促進作用。如果我們立足學生的發展，倡導過程和結果統一，那么就要在教學評價中對學生的學習動機、學習態度、學習方法進行有針對性的、具體的評價，而不是僅僅看學生掌握了多少字詞，寫了多少文章這種能夠量化的結果。

三、教師的教和學生的學的有機結合

新課改后，教師應該有思維的變化。教學活動不是教師一方的活動，而是雙方共同的活動，同樣，只有雙方的共同努力，才能促進教學活動的實效。應試教育背景下，教師往往只重視教師一方的主觀能動性，而忽略了學生的能動作用，結果往往是教師付出了巨大的努力，但是卻石沉大海，收效甚微。新課程改革一個很大的特點就是以促進學生的發展為目標，改變傳統的應試教育，更加重視學生的主體地位，還學生以自主、時間、主動。

新課改不是弱化教師的作用，而是要教師做到角色的回歸。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。建構主義認為，學生的學習過程過程并不是一個被動消極的過程，而是一個有選擇的、積極建構的過程。教師要優化教學設計，積極創設有利于學生探究、表達的教學環境和氛圍，加強與學生的互動交流，了解學生能夠自己解決哪些問題，哪些問題是要加以重點指導的，從而使教學活動更有針對性。

教師要引導學生積極參與到教學活動過程中。教師要改變滿堂灌的教學方式，轉而教授基本的學習方法，引導學生以讀為基礎，以學為手段，以思為主線，做到學思結合，不斷提高思考問題、解決問題的能力。同時，教師要逐步放下權力，給學生更多表達和表現的空間。如，先是讓學生自學，在課上回答問題。再讓學生在課堂上講解字、詞、句，在基礎知識掌握較好的情況下，再讓學生對篇章進行講解，可以讓學生相互批改作文，加強交流學習。通過讓學生充分參與教學活動，不斷培養學生的創新思維意識和綜合運用能力。

當然，除了以上幾點，要想在新課改的教學背景下更好地開展語文教學活動，還有很多的工作要做。但是，對以上三個基本問題，即語文課程的定位、新課改的基本要求、教與學的有效統一，有了準確把握，將會讓我們受益匪淺。知易行難，況且我們面臨的教學情況是不斷變化的，希望每一位教師在教學過程中能不斷摸索，不斷實踐，不斷進步。