名師空間課堂構建對高職藝術類人才培養影響

鳳建煌

摘 要：高職藝術院校主要是培養具有專業技能型的人才，目標是向與藝術相關的行業領域輸送藝術人才。為了提高藝術類專業學生的整體素質，構建名師空間課堂是非常必要的，它不僅有助于提高學生的專業實踐能力，還能夠提高學生的藝術綜合素質。本論文針對高職院校藝術教育人才培養中名師空間課堂教學的構建進行探究。

關鍵詞：高職院校；藝術教育；名師空間課堂；人才培養

高職院校的藝術教育中，注重理論教育與實踐教育相結合，以提高學生的專業技術能力。對學生的專業學習效果，主要采用考核的方式，即組織開展作業作品展示活動，由學校教師、督導、學生共同考評，同時還聘請企業名師參與評價教學，對學生的階段成果提出指導性建議，使學生在實訓中意識到自己的不足。[1]這樣的考核衡量是為了對學生起到促進作用。但是，藝術生具有活潑好動的特點，自我約束力不夠，平時不太用功，到考試的時候突擊完成考核任務，使其所展示的藝術作品很難將真實的水平體現出來。下面以高職院藝術類專業教學為例，對高職院校藝術教育人才培養中構建名師空間課堂教學體系的相關內容進行闡述。

1 高職院校教學空間選擇上所存在的不足

1.1 封閉的課堂空間中開展多媒體教學影響學生的藝術創作能力

高職院校對美術專業學生的課堂教學會采用先多媒體理論授課，后實訓室實踐教學的方式，讓學生塑造生動的課堂情境，使學生受到課堂環境的感染而對后面的實踐操作課堂的內容產生興趣。但現在的理論教學課堂設計皆以多媒體教室為主，沒有專用的多媒體加美術教室。專業教師幾乎沒有對教室選擇的權力，也沒有機會根據美術教學內容而對課堂教學環境加以設計，學生要么在多媒體聽完理論授課再去一個美術教室，要么就是沒有接受多媒體理論課直接去美術教室繪畫。這使得學生往往會在固定的課堂空間中學習。高職院校在這樣的美術教學環境中開展教學，必然會對學生的藝術創作產生不良影響。藝術教學需要一個開放的空間，教師應該采取線上線下教學形式，開展網絡空間課堂教學，將學生的藝術思維激發起來，以培養學生的藝術創作能力。從目前高職院校的美術課堂教學空間現狀來看，很難培養出藝術綜合素質較高的人才。

1.2 傳統名師課堂教學模式不利對學生的藝術創作的指導

一些高職院校為了彌補多媒體教學的不足，利用校園網教育平臺開設了名師課堂，希望學生能夠在網絡空間與名師建立溝通，尤其是藝術類專業學生能夠有機會接受名師的指點而使自己在專業技術的道路上更好地提升。但事實上，由于名師空間課堂依然是按照傳統的實地課堂教學模式展開，且沒有建立教學體系，教學效果并不理想。[2]而且教師上課存在著很多不足，即教師課堂授課注重學生對名家作品欣賞，沒有對繪畫全面評價，沒有給學生以明確的藝術創作指導，更沒有對繪畫作品的特征做出總結。學生聽過課之后，對如何提高自己的藝術創作水平無從下手。

2 構建名師空間課堂對人才培養的影響

2.1 以校企合作的方式構建導師培養制

高職院校采用校企合作的教學方式，就是將與藝術設計相關的行業引入學校中來。學校與企業合作培養技能技術型人才，一方面可以對學生定向培養，提高學生的專業技術能力；另一方面，企業可以根據自身需要對學生進行“量身定做”的培養，以使人才更為符合企業質量標準。[3]這里就需要校企對接，采取企業專家和名師與學校教師互換教學，同時學校構建名師空間課堂。從名師課堂的構建到課堂管理以及課堂教學效果、學生學習效果的考核，都需要名師親自參與，使名師課堂名副其實。學校聘請企業的名師作為學生的藝術指導教師，學生在學校就可以接受名師的技術指導和藝術創作思想，還能夠受到名家人格魅力的感染，從而更為注重自我藝術氣質的塑造。對學生的學習效果，由名師參與考評。名師關于藝術創作以及藝術應用的先進思想引入課堂，不僅能夠豐富學生的學習內容，而且還能夠給學生以就業方面的指導，以提高高職院校藝術類專業學生的職業技能認可度，促進學生就業。

2.2 積極開展名師課堂活動

高職院校在開展名師空間課堂教育的過程中，要積極地開展名師課堂活動，讓名師帶著他先進的藝術創作技巧和技藝走進課堂，讓學生真正體會“做中學，學中做”的教學模式，并在課堂活動中產生藝術創造思想的碰撞。高職院校可以與國外的藝術院校建立交流合作意向，請國外的名師到高職院校授課，共同研討藝術教學模式。隨著合作交流活動的頻繁，雙方可以開設留學項目，開展互換生交流學習，即中國的高職院校的教師與學生到國外的合作院校接受藝術教育，而國外合作院校的教師與學生到高職院校來參觀學習。[4]也可以借助網絡平臺進行交流學習，雙方擬定教師和學生，在特定的網絡空間和教學時間段進行網絡課堂學習。在此基礎上，合作的專業也會不斷可增加，合作有很多的專業可供選擇，如手工類藝術專業、藝術表演專業、音樂專業以及平面藝術設計專業等等，都可以采用合作教學的方式。合作交流不僅可以增進雙方的友誼，還可以增強教師的教育能力和學生的綜合技能與素養，同時學校的聲譽也會不斷提升。

那么名師空間課堂何以見效？這里，學生只要登錄互聯網，打開名師空間課堂，就可以根據自己的需要選擇所要接受的教育內容。例如，學生選擇某位名師的課題為《西班牙畢加索繪畫》，那么該名師在線上就是對該畢加索某幅畫進行講解分析。如《格爾尼卡》是畢加索于20世紀30年代所創作的杰作，畫面內容為1937年德國空軍部隊對西班牙的一座名為格爾尼卡的小城進行了轟炸。這部作品所采用的是超現實的繪畫風格，它運用形象藝術語言將畫面內容表達得令人激動不已，采用這種創作手法是對法西斯戰爭的一種控訴。這種超現實主義的創作思維表達和藝術創作手法對于中國的藝術專業學生而言，其繪畫語言的藝術魅力是難以想象的，這樣的課堂知識吸收是高職院校學生的藝術創作思想所需要引導的。這種開放式的教學方式與封閉式的多媒體教學方式相比，開闊了學生的視野，提高了學生的理論素養，深化了學生對藝術創作的理解。

3 結論

藝術需要有創作靈感才能夠創作出成功的作品。高職院校的藝術專業教育注重對學生的專業技能技術的培養。為了提高藝術教學質量，高職院校普遍運用開放式網絡課堂教學模式，尤其是名師課堂有利于培養學生的藝術創作的思維能力。

參考文獻：

[1] 奚傳績.高中《美術鑒賞》與“三維”教學目標——江蘇“教學新時空·名師課堂”聽課有感[J].學校藝術教育，2013（06）：5-8.

[2] 吳倩，庹禎平，萬虹.美術律動教育：讓課堂充滿文化的生成空間[J].今日教育，2013（07）：71.

[3] 葉勤.優化美術課程資源 拓展美術教學空間[J].畫刊·學校藝術教育，2013（01）：33-34.

[4] 曹穎.美術學科課程資源的拓展是美術教學生活化的有效策略[J].中國校外教育：基教版，2013（02）：162.