淺談小學語文高效課堂的構建

程曉君

[摘要]：高效率的課堂，是“自主、合作、快樂、高效”的課堂。這樣的課堂，學生樂學，老師樂教，師生互動，共同受益。所謂高效課堂，就是教師著力給孩子們一個靈動、和諧、自由、平等的課堂環境，讓他們在學習中感受成功，享受和諧，分享思辨，走向自信的課堂，從而促進教學高效。

[關鍵詞]：小學語文 高效課堂 研課 聽課 講課 評課 學科研討

高效課堂就是要在規定的時間里充分地發揮課堂教學的功能與作用，完成預設的教學任務，最完美地實現教育教學“三維目標”的整合，以求得課堂教學的最大效益，達成育人目標。高效率的課堂，是“自主、合作、快樂、高效”的課堂。這樣的課堂，學生樂學，老師樂教，師生互動，共同受益。所謂高效課堂，就是教師著力給孩子們一個靈動、和諧、自由、平等的課堂環境，讓他們在學習中感受成功，享受和諧，分享思辨，走向自信的課堂，從而促進教學高效。高效課堂的模式是預學、共學、導學和延學。教師不僅要關注課堂內的，還要關注與教學內容相關的各個環節。鉆研教材、了解學情，關注實踐、閱讀方法指導，關注教學評價反思，重視課內外銜接等等，都至關重要。

近年來，通過不斷進行教學實踐，通過研課、聽課、講課、評課、學科研討等活動，對語文教學中的高效教學認識已從理論回歸到了現實，從空泛的暢想觸及到了它的實質，在把理想轉化為現實的過程中，切實感受到了“高效課堂”的實效與魅力。下面介紹一下具體的做法。

一、要鉆研教材，了解學情

崔巒老師曾經說過“語文教學崇尚簡，依標扣本學語言”，的確，語文不好學，我們老師還要把它掰扯得細碎，讓學生感覺語文學習更難。于是，在教學中我們時刻關注學情，學生會的，老師不教；學生自己能學會的不教；學生互相幫助可以解決的不教；學生學習有困難時，我們才給予精要地幫助與指導。研究教材時，確立精準的教學目標后，我們還關注教學內容的取舍，如魏巍的《我的老師》一課，課文講述了七件事，篇幅很長，怎樣既能把握課文內容，又能把寫法學明白，這就涉及內容的取舍，我和謝老師在研課時把重點放在了第三自然段和篇末的兩個自然段，因為這幾個段落集中體現了文章關注細節、邊敘述邊抒情的寫法。相同寫法取一個，另一個放手自學。長文基本本著這樣的原則。這樣教學思路清晰，又能實現高效，也能把學習的時間、空間交給學生，充分體現生本理念，讓每個孩子都在學習中獲得收獲，感受成功的喜悅，展現生命的魅力，人人對學習，對成功充滿希望。

二、要關注實踐，讓課堂動起來

協調好教學中教與學的關系，不看教師教的多藝術，要看學生學得多主動，讓教師閑下來，讓學生在課堂中動起來、忙起來，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。臺灣李玉貴老師的課堂就很值得我們學習，學著學著，老師不見了，課堂上都是學習的主人。因此，我們在聽評課中尤為關注學生學習的參與程度，課堂上有80%以上的學生參與學習才能說這是一堂有生命氣息，充滿希望的課堂。

那么如何才能讓學生動起來？可以借助現代化的教學手段讓教師授課的內容變得新穎生動有趣；可以把故事、游戲引入課堂，讓學生動腦動口動手，親身實踐；為學生提供活動方式，讓每一位學生都投入到學習中來。例如，在教學《甘羅》一類故事性強的文章時讓學生自讀自悟后，分角色讀一讀，自編自導演一演，既讀懂了課文內容，將書本語言內化成為自己的語言，又鍛煉了學生的多種能力。教學識字韻文時，生僻不常見的字抓住漢字的特點編個簡單的字謎，做個熟悉的動作識記也是很有趣的學習方式，在指導我校孫麗艷老師參加“鶴鄉杯”教學大賽時，識記“跛腳”的“跛”“披衣”的“披”都是做動作來完成的，在教學即將結束時的朗讀更是生動，讓學生自主做動作讀，拍手按韻律讀，課堂充滿了生機，她的課在本次比賽中獲得了一等獎。寫字課重視書寫指導，引領學生學會觀察、動手實踐和互相評價，激勵學生學會書寫，提升審美情趣。

再如作文教學，很多老師把教學重點放在了寫作技巧的指導上，過后還常埋怨：我都指導得那么明白了，學生怎么就寫不出好文呢？其實，再高明的技巧也比不過學生的親身體驗，如果我們寫植物，就讓他們在生活中栽一栽，種一種，或到大自然中觀察一下；如果寫小動物，就讓他們親自接觸一下；平時還引導他們留心周圍的人或事，多關注細節，這樣自然會寫出好文章來。我們應該相信學生，一句話經過他們認真的讀，每人都會有自己的發現，在學習《神奇的鏡子》一課時，課文的第一自然段就一句話，“那一年，愛迪生剛滿七歲。”他們讀出了好多感受：讀懂了愛迪生當時很小，七歲；一個“剛”字更能看出愛迪生年紀小，還可以把“剛”字換成“才”字；他們還知道故事發生的時間。只要你給他們學習的時間和空間，他們對學習是充滿希望的。

三、要引領閱讀，做好指導

批注式閱讀是我校中高年段在閱讀教學中運用較多的閱讀方法，關注課文中的重點詞語、重點段，另外質疑梳理主問題串也是很好的讀書方法，小組合作學習探究，在解決質疑中逐步形成對文本的獨立見解，生成文章主題，學習中可以與預期主題對比，逐步形成閱讀能力。還可以結合同主題文章由課內閱讀引進課外閱讀，老師在引領學生學習《精衛填海》一課時，學生體會精衛不畏艱難，堅持不懈精神后，老師引進同主題文章《愚公移山》。還可以由節選文章、改版的文章引導學生讀整篇文章和未改版的文章，學習長春版《小音樂家揚科》一課時，學生學習中發現課文中“小提琴的聲音多美妙啊！”這句話出現突然，他們說前面的語段中沒提到小揚科聽小提琴演奏的經歷，而在此突然出現這句話，這是文章出錯了嗎？老師便以此為抓手引導他們讀未改版的《小音樂家揚科》，學生讀后終于明白，未改版的文章有揚科為了去聽小提琴演奏而被人當作小偷打了個半死，而我們學的文章為了體現板塊主題——音樂的美好而刪掉了揚科的悲慘境遇。同時我們還關注做好閱讀書目推薦，和學生一起讀書，這樣的閱讀引導，既深化了主題，又豐富了學生的閱讀視野。

四、要重視課前、課后與課中的緊銜接

我們根據年段不同，設計的預習內容，也有所不同：低年段讀文，圈字，熟識的與生僻的加以區分；中高段讀文，初步感知文章內容，劃出疑難；高段還要關注寫法。在教學中不斷完善預學單，而且預學有一定的針對性，引導學生學會提問，課前也關注自我發現與體驗。教學中梳理主問題串以學生體驗、發現為主要教學線索，以學生質疑為教學支點。課后關注同主題文章的閱讀，關注單元同主題內容的整合。如學習了《和時間賽跑》再讀一讀《和太陽賽跑》，學習了魏巍的《我的老師》，再讀一讀海倫凱勒的《我的老師》，對比著學一學，感受不同國度的語言美和作家獨特寫作視角。

高效課堂是我們的不懈追求，只要我們立足于學生，讓學生積極參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，我相信我們的課堂是充滿生命活力的課堂，是充滿希望的課堂。希望教育從這里開始，向幸福進發。