英語語篇教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探究

李仁俊　唐照莉

摘要：突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際是近幾年高考命題的基本原則，語篇在英語教學(xué)中也越來越重要，以閱讀課為切入點(diǎn)并結(jié)合實(shí)例講述了語篇教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué) 高中英語閱讀課 閱讀能力

近幾年的高考試卷命題的基本原則“突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際”。語篇是英語知識的載體，如果說課堂教學(xué)是教改的大舞臺，“語篇教學(xué)”就是上演的一場場戲。對語言文化關(guān)系的注重，從語言形式到語言意義的轉(zhuǎn)換，知識與能力的綜合強(qiáng)化，這一切都需要以語篇為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動，特別是在閱讀課中，語篇教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)模式。

語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識瀏覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，對文章進(jìn)行表層理解（literal comprehension）；在此基礎(chǔ)上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進(jìn)行深層理解 （inferential comprehension）；然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，說出自己的看法、觀點(diǎn)，進(jìn)行評價(jià)性理解（critical comprehension）。因此，我們在對英語課的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)圍繞這三個(gè)理解，具體可采用以下教學(xué)模式：a.導(dǎo)入（呈現(xiàn)）；b.速讀；c.理解；d.精讀；e.復(fù)述（表演）；f.討論；g.鞏固等七步，這也是大部分英語教師所采用的英語閱讀課教學(xué)模式。

a.導(dǎo)入（呈現(xiàn)）（Presentation）：課文導(dǎo)入的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣能否充分地被調(diào)動起來，學(xué)生能在多大程度上參與并享受課文學(xué)習(xí)以及學(xué)生能否獲得良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以借助“標(biāo)題討論”“看圖說話”“文化背景介紹”或以“‘Reading Task中的問題導(dǎo)線”等方法導(dǎo)入課文，以激活學(xué)生相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀預(yù)期，即通過預(yù)測，產(chǎn)生聯(lián)想，從語篇中找出有關(guān)信息來回答老師所提出的問題。導(dǎo)入時(shí)，教師也可巧妙地引出本課的一些新單詞。如在北師大版Unit 16 lesson1 Pompeii中，教師可事先找一些與此有關(guān)的視頻，通過放映，讓學(xué)生感受到火山噴發(fā)時(shí)人們的心情及火山所造成的災(zāi)難，從而更好地理解課文。

b.速讀（Fast-Reading）：通過速讀，使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義；回答Pre-reading中所提的問題。對整個(gè)篇章有個(gè)大致了解，能回答一些識記性的問題。一般來說，教師可讓學(xué)生聽課文錄音或有關(guān)視頻來進(jìn)行速讀，并給出聽前問題。如在北師大版Unit 4 lesson 1中，提出一些聽前的問題：①Which country does Alanis come from？②How long did her concert last？這樣做主要是為了讓學(xué)生初步感知課文，同時(shí)又能得到聽力訓(xùn)練，利用視聽手段抓住學(xué)生的注意力，為后面的閱讀理解做好心理準(zhǔn)備。

c.理解（Comprehension）：通過作記錄（Note-making）、問答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、關(guān)鍵詞（key words）等途徑來檢查學(xué)生對文章的表層理解。

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如Adventure Holidays中的文章一則廣告性質(zhì)的短文，所以可以讓學(xué)生先找出此則廣告的發(fā)布方，以及人們最關(guān)心的問題——價(jià)格。我們還可以對閱讀文章設(shè)計(jì)一些文章線索（Text Clues）的表格，有時(shí)可以空出一些關(guān)鍵詞或語篇的標(biāo)志詞（Discourse Markers），以便學(xué)生能更好地獲取信息。

d.精讀（Intensive-Reading）：通過精讀，使學(xué)生掌握文章中所內(nèi)含的信息（Read for information）。教師可讓學(xué)生圍繞段落大意進(jìn)行課文中心思想的概括，在這基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生分組討論，提出疑難問題，教師適當(dāng)?shù)亟忉屨n文的重點(diǎn)和難句，但切不可支離破碎地專門講語法，而要在具體的語言環(huán)境中，通過大量的語言實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)語言知識結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，在篇章中體會并明白這些新的語言知識是如何用來表達(dá)意義的，做到字不離句、句不離篇、語法交際化。譬如，在教北師大版unit 5 lesson 3 Experiment in folk時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深層次的理解，分析課文內(nèi)容，了解作者意圖或主題思想。可提出這樣的問題：

（1）Why did Kong Xiangdong succeed？

（2）What kind of man do you think he was？

思考這樣的問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合問題的能力，而且也是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要環(huán)節(jié)，通過教材教育學(xué)生要學(xué)習(xí)主人公對事業(yè)創(chuàng)新的精神。

e.復(fù)述（表演）（Retelling/Acting）：通過復(fù)述或表演來加深對文章的理解，深化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。更好地服務(wù)于速讀和精讀這二個(gè)環(huán)節(jié)。

充分利用c）中的鋪墊，利用多媒體，把作的記錄（Note-making）、問答（Questions & Answers）、中心句（topic sentence）、關(guān)鍵詞（key words）投影出來，進(jìn)行復(fù)述。

如在北師大版unit8 lesson 3 Marco Polo中，教師可利用在理解部分得到的每個(gè)段落中的關(guān)鍵句（Topic Sentences）：

Paragraph 1： Marco Polo came to China.

Paragraph 2： Kublai Khan welcomed Marco.

Paragraph 3： Marco was amazed by China.

Paragraph 4：Great inventions and developments.

Paragraph 5：The book about the travel came into world.

Paragraph 6： People doubted his book.

在投影儀上投出以下圖表，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，充分發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

f.討論（Discussion）：通過分組討論或兩兩討論來發(fā)展語言的應(yīng)用能力，發(fā)表學(xué)生自己對作者所發(fā)表內(nèi)容的觀點(diǎn)、看法，實(shí)現(xiàn)知識向能力遷移。對篇章進(jìn)行評價(jià)性的理解。

譬如，在教學(xué)Superhero時(shí)，可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示的看法： Why is Christopher Reeve called a superhero？

What can you learn from him？

這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維，為寫作奠定了基礎(chǔ)。

g.鞏固（Consolidation）：鞏固本課的內(nèi)容，加深記憶。可通過一些口頭或筆頭練習(xí)，來檢測學(xué)生對該篇章的理解，起到鞏固的目的。

通過以上六個(gè)部分的教學(xué)，可在課堂內(nèi)或課外對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，如可引導(dǎo)學(xué)生縮寫課文或擴(kuò)寫某一段落，可以按上述的口頭復(fù)述寫成一篇小短文，也可對課文進(jìn)行續(xù)寫，這是對課文內(nèi)容的一種深化，同時(shí)提高了學(xué)生寫的能力。

由此可見，語篇教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且促進(jìn)了他們的語言輸出，培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維的能力和書面表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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