小學數學課堂教學的現實性研究

李艷霞

摘要：從頒布的小學數學教學大綱中可以看出，小學數學教學對現實性問題保持著很高的重視。雖然目前在我國的小學數學教學之中滲透數學思想已經得到教師的認可，但是從實際教學角度來說，教師注重的是學校數學教學的方法以及教學內容方面，現實性并沒有得到應有的重視。從理論層面出發，對如何在小學數學教學的現實性進行討論，促進小學數學教學的不斷完善。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 現實性

一、小學數學課堂教學現實性的問題

（一）教學內容遠離生活

一方面，小學數學課堂教學將數學的基礎知識以及基本技能作為教學目標，教學過于注重數學的科學性以及邏輯性導致教學與學生的生活脫離，無法做到將數學知識與現實中的生活做到相連。

另一方面，在傳統的小學數學教材之中，內容更多的注重數學的科學性以及系統性，小學數學更多的是片面的理解公式以及定義等內容，從而導致學生課堂學習數學的目的只是單純的為了應對考試，忽略了小學數學應有的啟迪思維與提升學生指揮的功能。學校數學教材在內容中缺少必要的生活實例，對不同學生學習數學的不同特點以及數學的應用注重不足，強調教材內容的統一性，缺少對學生差異化的關注，形成教師與學生對數學的選擇性較窄。教材例題以及練習題也多以常規性的習題為主，忽略了實際生活之中數學可能面對的不同變量。因此從小學數學教材上分析，很多內容都是對現實性的遮蔽。

（二）教學缺少互動性，遮蔽現實性

首先，灌輸式教學缺少互動，遮蔽真實性。在小學數學課堂教學之中，教師往往以“灌輸式”以及“獨白式”教學為主，擁有知識的教師也就在課堂之中擁有絕對的權威，學生在課堂還需要聽課做題，這也就造成了本應當充滿活力與生氣的課堂變得死板并缺少溝通。這種教學方式類似“牢籠”，缺少現實性的教學必然導致課堂氣氛暮氣沉沉，也為教學效果帶來很大影響。

其次，課堂教學缺少情境教學，遮蔽現實性。所謂的情境指的是與特定事物相關的情境或者背景。學生在學校的課堂學習之中，通常是脫離特定場景的，這種學習方式弊端不斷凸顯，過于形式化以及簡單化的學習脫離了日常生活這個重要場景，多以應付考試的學習導致教學缺少真實場景，這也是造就“高分低能”現象的主要原因之一。

二、提升小學數學課堂教學現實性的教學方法

（一）教材編寫應注重現實性

教材直接決定著課堂教學的效果，因此小學數學教材的編寫需要注重兩方面內容。

首先，在小學數學教材的編寫上應更加注重與現實生產以及生活情況的結合，注重教材與現實之間結構的合理。其主要從三方面入手：一是要根據小學學生的特點以及成長規律對數學教材進行編寫，強化數學應用于實踐方面的內容，盡可能的強化數學思維方法的滲透。二是要遵循小學學生的心理特點，教材內容應注重小學學生對思維空間的豐富想象力。三是要注重小學學生的情感發展，在教材編寫之中要注重學生情感與品質的培養，努力做到讓學生在體驗之中懂得學習數學的樂趣。

其次，小學數學教師也應當吸取現代生活與科技的信息，并且結合學生的個體體驗，強化小學數學課堂教學的互動性，有意識地將小學數學教材之中的內容與學生的生活進行有效銜接，提升活動性，同時要根據社會的變化，對小學數學教材之中以及落后的內容進行適當的改變，引導數學教學與現實生活進行關聯，并在自編教材內容過程中要進行總結，尋找創新點以及不足，提高自編教材的能力。

（二）采用多樣化課堂教學方法

在最新公布的教學《標準》之中，教學強調學生是小學數學的主體地位，要強化小學數學的互動性。為了進一步提升學生學習數學的興趣，小學數學課堂教學可適當運用以下幾種方式。

1.游戲教學

游戲教學模式是通過將游戲作為教學方法而展開的一種教學模式，這種教學模式主要適用于較低年級的數學教學，主要是以組織學生進行游戲活動的同時融入數學知識，在愉快的氛圍中讓學生理解數學知識，提升數學課堂教學的現實性。

2.目標教學

目標教學方式注重教材的特點與學生之間學習水平的聯系，通過學生的實際情況制定相應的課堂教學目標，并且教師在課堂教學之中發揮教師的引導與激勵作用，從而提高課堂教學現實性。

3.問題教學

問題教學模式是將學生對數學的認知過程作為核心，注重學生數學現實性的個體發展，通過為學生提出大量具有現實性的數學相關問題讓學生進行思考，從而培養學生學習數學以及在現實中應用數學的能力。

4.自主學習

自主學習模式是通過對學生的實際情況以及教材進行了解，通過模擬現實情境，引導學生用到情境之中，發揮出學生自主學習數學的興趣。

三、數學課堂教學應注重個性化

所謂的個性化指的是教師通過調查學生的個性差異，通過激發學生的學習情趣作為重點，運用個性化教學方法以及策略，達到教學目的，從而促進不同學生的個性得到充分的發展。我國古代教學就十分注重個性化教學。目前我國小學數學《標準》就強調，“現階段我國小學數學教學應更加體現數學的基礎性以及普及性，促進數學教學面對學生，實現小學數學教學有價值，人們獲取必要的數學知識?！边@也在一定程度上表現出我國教育部門對小學數學教學現實性的關注。

參考文獻：

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