淺談頂崗實習在卓越教師培養計劃中的作用

張慶華

摘要：認真把握習總講話精神和教育部文件，進一步明晰細化卓越教師標準，結合現實，通過政府、高校和實習學校“三位一體”，責權明確，強化師心師德師能培養，完善頂崗實習機制，針對師技的培養，從教、練、交流、反饋等方面發揮應該有的作用。

關鍵詞：卓越教師培養計劃 頂崗實習 作用

2014年9月9日，習總書記同北師大師生代表座談時指出，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。”“一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”“要加強教師教育體系建設”，“不斷提高教師培養培訓的質量”。

習總書記的重要講話從戰略高度闡明了教師工作的極端重要性，是當前和今后一個時期教師隊伍建設特別是教師教育工作的綱領和指南。為貫徹落實好習總書記的講話精神，針對教師培養的薄弱環節和深層次問題，教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，旨在通過實施卓越教師培養計劃，推動舉辦教師教育院校深化教師培養機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，努力培養一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，讓黨和人民滿意的好教師。

一、卓越教師培養計劃的現狀和標準

仔細研究教育部的卓越教師培養計劃，不難發現，國家突出以堅持問題導向、反映基層創新、加強分類指導、把握國際趨勢為主原則。明確了建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協同培養新機制，強化招生就業環節，推動教育教學改革創新，整合優化教師教育師資隊伍等四個方面的主要任務。強化宣傳組織、督導檢查和社會監督，確保卓越教師培養機制的長效和持續發展。根據相關文件要求，經高等學校申報、省級教育行政部門推薦、專家會議遴選，教育部已經確定了80個卓越教師培養計劃改革項目，覆蓋62所高校。

卓越教師培養計劃的展開，就必然涉及標準，現實中國內外各方解讀不同，基本上歸于專業素質、專業知識和專業技能三大方面。而研讀習總講話和教育部的文件精神，不難發現，其中進一步明確，卓越教師必須具備理想信念、高尚的道德、健康的人格、扎實的學識和優秀的教書育人的技能，評判的最終依據就是讓黨和人民滿意。具體說，就是必須具備師心、師德、師能、師技，才有資格成為卓越教師。

二、頂崗實習的作用和實踐效果

頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式。非基礎教育學校學生畢業前通常會安排學生進行實習，方式有集中實習、分散實習、頂崗實習等。頂崗實習是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學習2年，第3年到專業相應對口的指定企業，帶薪實習12個月，然后由學校統一安排就業。頂崗實習使學生獨當一面，完全履行其實習崗位的所有職責，具有很大的挑戰性，對鍛煉學生的能力具有很大的作用。可以給學生一個明確的定位，在實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強專業技能，鍛煉綜合運用所學的基礎理論去獨立分析和解決實際問題的能力，提高實踐動手能力，為以后走上社會打下一定基礎。

三、強化完善頂崗實習，全面助推卓越教師培養計劃

教育部要求，在建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協同培養新機制方面，明確了高校與地方政府、中小學全方位協同的具體內容，提出要建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。在強化招生就業環節方面，提出通過自主招生、入校后二次選拔、設立面試環節等多樣化的方式，遴選樂教適教的優秀學生攻讀師范專業；要求開展生動有效的就業教育，鼓勵引導師范生到基層特別是農村中小學任教。提出將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效；探索建立社會評價機制，提出試行卓越教師培養質量年度報告制度。在整合優化教師教育師資隊伍方面，提出高校建立教師教育師資隊伍共同體，聘請中小學、教研機構、企事業單位和教育行政部門的優秀教育工作者、高技能人才擔任兼職教師，形成教師教育師資隊伍共同體持續發展的有效機制。

根據教育部的這些具化的要求，通過高校與地方政府、中小學“三位一體”的協同培養機制，權責明晰，通過招生就業的強化，通過多方培養，確保德先才俱，懲勵結合，打造教育強軍，高其師德。時刻注意在思想品德、工作作風、人際交往、學習態度、創新精神、生活風格等方面成為學生的榜樣，用無聲無息的力量對學生進行潛移默化的影響和教育。

合理安排課程和實踐，充分利用課堂教學和頂崗實習，幫助學生全面提高自身的知識層次和教學技能，全面提高師范生的自學能力和教育研究能力，強其師能。教育研究能力是指教師在個體實際教學實踐活動中發現問題、分析問題和解決問題的能力，是教師專業化發展的出發點和落腳點，更是推動教師職業化建設的前提條件。通過吸納學生參與教師的教育研究課題、鼓勵學生參與中小學教育實踐調查研究等方法為師范生提供教育研究的機會和平臺。重視對師范生進行教育研究意識與能力的培養和鍛煉，有計劃地組織教師教育專業學生參與各項教育研究活動，為其職后更好地從事教育研究活動夯實基礎。

卓越教師與普通教師的區別，最終評價是黨和人民的滿意，而達成滿意度的重要手段就是教學技能，是學生受教后的成就變化。而教學技能，則主要指教師的教學技法的合理性、科學性和適應性。它要求老師善用心理學，熟練掌握教學技巧，能移情、善熏陶，善于溝通，把握學生心理，主動靠近學生，以學生為中心，按照黨和國家的要求，緊跟時代，及時革新，適應孩子的需要和興趣變化，因材施教，合理利用課前、課中、課后的不同規律，不斷的嘗試與實踐、積極的反思創新，強化自我評價與審視，及時查找問題和不足，提高教學技法，更好地促進教育理論與實踐的有機結合。

具體工作中，首先，應該借用“三位一體”，為頂崗實習提供科學的環境，優秀的指導老師拿得出去、引得進來，讓真正的卓越教師能夠有效發揮傳幫帶的，讓師范生能接受高水平的指導；其次，合理安排實習班級，既不影響正常教學效果，又能讓師范生真正的頂起來、練起來，能獨當一面。再次，理順溝通反饋機制，家長、孩子、實習學校、指導老師和師范生能及時反饋，多方多層次交流，暢所欲言，課堂教、時間用，幫助其強化自我評價與審視，及時查找問題和不足，提高教學技法。最后，擴大交流實習范圍，讓教育的薄弱地區和優勢地區互動起來，名師名校發揮指導作用，薄弱地區提供實踐環境，創新教技教法，貫穿職前職后，不僅著眼于師范生的實習提高，兼顧薄弱地區的教育水平的提高，培養更多的卓越教師，全面提高國家的教育水平。

四、結語

卓越教師的培養在于具備卓越的師技，師心、師德、師能是基礎。師技對實踐性的要求極強，百人百性，百人百法，不同的孩子不同的教法產生的結果也是千差萬別，而卓越的獲得只能來自于實踐，頂崗實習據其中極為重要，必將對卓越教師計劃提供強大的助推，為國家民族的振興插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

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