例談即時性操練在低年級詞匯教學中的運用

俞玲

摘要：即時性操練是指新授完一個教學內容立刻在新的情景中進行操練。在低年級詞匯教學中運用即時性操練有以下好處：即時性操練有利于學生長時記憶的保存；即時性操練有利于學生思維能力的培養即時性操練有利于學生原有知識的復現；即時性材料有利于學生語音知識的運用；即時性操練有利于學生真情實感的表達。

關鍵詞：即時性操練 低年級 詞匯教學

單詞有音、形、義三個方面，教授單詞通常就是從這三個方面綜合進行，往往也止于此。而我們常說學生需要“Learning by using and learning by doing.”“Using a word is more important than knowing the meaning of the word.”能運用詞匯才是詞匯教學的最終目的。為了學生能更好地把新學的詞匯運用起來，用英語做事，筆者開始嘗試在詞匯教學中運用即時性操練。

即時性操練是指新授完一個教學內容立刻在新的情景中進行操練。在詞匯教學中包含兩個方面：一方面，是教完單詞的語音構成立刻設計問題讓學生鞏固語音學習，另一方面，是在整體教授完一個單詞后立刻結合舊知讓學生在一定的語境中進行操練。

現代學習方式理論中有一個學習金字塔理論，最早是由美國學著名的學習專家愛德加·戴爾1946年發現并提出的，主要研究的是采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。研究表明靠“聽講”，兩周后學習的內容只能留下5%；靠“閱讀”方式學習，保留10%；靠“聲音、圖片”的方式學習，保留20%；靠“示范”，保留30%；靠“小組討論”，保留50%的內容；靠“做中學”或“實際演練”，可以達到75%；靠“教別人”或者“馬上應用”，可記住90%的內容。

把這個理論運用在低年級英語詞匯教學中，我們可以發現通過聽講、圖片示范等一些被動性方式學習詞匯，效果并不理想。因此，我們提出了即時性操練，讓孩子穩穩扎根在學習金字塔的底部——“馬上應用”所學內容，無論從課堂反應還是課后施測，效果都更為理想。具體體現在以下幾方面：

一、即時性操練有利于學生長時記憶的保存

記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。

例如，筆者在第一節課教新單詞pie只是讀一讀，拼一拼就轉到下一個環節了，學生通常只是停留在瞬間記憶或者短時記憶上，到表演環節反饋效果就不好。第二節課還設計了看圖說句Its a ____pie.以及操練對話兩個即時性操練，學生印象更為深刻。因此即時性操練往往起著幫助學生從短時記憶轉化為長時記憶的作用。

二、即時性操練有利于學生思維能力的培養

《英語課程標準》明確指出：英語課程的學習，是開發學生思維能力的過程。我國著名的心理學家朱光潛認為：“培養思維品質是發展思維能力的突破口，是提高教育質量、減輕學生負擔的好途徑，是應試教育向素質教育轉軌的一項重要任務”。

即時性操練有頭腦風暴，創編對話，改編童謠等形式，學生在完成這些活動時都需要主動思考，思維能力也能在活動中得到提高。例如在“我是大胃王”這個環節，學生需要思考自己該吃什么，吃幾個并在表達的時候注意運用名詞的復數形式，這就需要學生調動多項心理資源，進行復雜的思維過程。

三、即時性操練有利于學生原有知識的復現

學習語言就像滾雪球一樣，只有不斷滾動復習舊知，才能越滾越大。即時性操練往往需要綜合運用舊知和新學單詞，有利于原有知識的復現。例如，在設計hamburger的即時性操練時就滾動了1A中的一首兒歌Mango，mango.I love you.One for Tommy.One for Joe.另外，在設計pie的即時性操練時滾動了1B中曾學習過的數字。堅持即時性操練，學生的語言定能厚積而薄發。

四、即時性材料有利于學生語音知識的運用

為了讓學生更有效地記憶單詞，順利走上自主閱讀之路，教師在教學單詞時往往會滲透語音知識的教學，教給學生學習和記憶單詞的方法，授之以漁。但是學生在自主閱讀中碰到新單詞往往還是一籌莫展，這是因為僅僅停留在新授單詞的語音教學是不夠的，學生需要一個腳手架幫助他們學會運用和遷移學到的語音知識。而在語音方面也設計即時性操練就是一個很好的腳手架。

例如，筆者在教授cake這個開音節后立即請學生聽音填字母（sk_te n_me m_k_），即時性操練開音節這個語音知識，學生在課后施測中讀bake的正確率則明顯高于第一節課。可見即時性材料有利于學生語音知識的運用。

五、即時性操練有利于學生真情實感的表達

學語言的最終目標是能學以致用，表達自己的想法和感情。如果課堂機械操練的內容過多顯然已經不符合新課標要求，“00后”這群新新人類也難免覺得枯燥導致課堂效率低下。而即時性操練會提供更貼近學生現實生活的場景，往往能滿足學生們表達自己真情實感的愿望。例如，在教授hamburger后，學生需小組討論創編兒歌Hamburgers，hamburgers. I love you.One for____.One for ____.時，學生們都喜形于色，積極表達。他們愿意把小吃分享給家人，同學和老師，那份感情在那一段段兒歌一個個動作中體現得淋漓盡致。

當然，這只是筆者的一些探索，還有許多未盡之處，如怎樣讓即時性操練得更符合兒童心理，怎樣將即時性操練設計得難度更為適宜，怎樣讓學生在即時性操練中發揮更多的自主性，這都是我們需要進一步思考的問題。希望我們在即時性操練方面的點滴思考能為學生的課堂帶來更多智慧。

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