淺談初中數學高效課堂模式下的分層教學

黃雪英

【摘要】 經過多年的新課程改革，實現高效課堂已經成為每個任課老師的追求，而分層教學作為一種高效課堂模式下的教學，被廣泛應用于實踐當中，但在操作過程中也存在較大的困難. 本文結合教學實踐談一談自己對初中數學高效課堂模式下的分層教學的一些認識和體會.

【關鍵詞】 分層教學；動態教學；激勵

課堂是學生學習的主要場所，在高效課堂模式下，更注重學生的主觀能動性，但在實踐教學中，常有這樣的情況出現，同樣的教學內容，給出同樣的時間，一部分學生已經完全掌握且能舉一反三了，還有一部分學生完全不會，最終導致“差生”和“優生”兩極分化的現象. 因此，教學中很難進行，照顧那部分學生就不能有效完成課堂進度，無論如何選擇都會影響到另一部分學生的學習，要在40分鐘的課堂教學中，有效進行引導溝通合作. 在面對現狀的情況下，合理劃分層次，針對不同層次的學生開展不同的教學策略，是提高教學效率的關鍵，也是按照新課標的規定“數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”.

一、了解差異，合理對學生分層

在對新生的分層中，成績是最重要的依據，其次要對學生做全面的了解，可以觀察學生、與學生多談話、問卷調查、知識摸底、心理輔導等方式，充分認識每一名學生的水平和學習能力、學習態度等情況，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例（1 ∶ 2 ∶ 1）分為A，B，C三個不同的層次：

A組學生：學習成績好，學習興趣濃厚，主動，接受快；要求有針對性地對他們提出較高要求，要求他們完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，鼓勵他們提數學問題，鼓勵他們自學和進行一題多解.

B組學生：學習成績中等，學習情況不夠穩定，能力一般，學習勤奮；提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們爭取追上成績最好的同學.

C組學生：學習成績較差，學習困難大，消極厭學，頑皮不學等態度；多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣. 對于這一層學生，我耐心輔導鼓勵，盡量多提問一些簡單知識，作業也是面對面地批改，爭取達到合格的成績.

分層后對學生進行心理輔導，讓他們明白這是動態分層，可以隨時調整，隨著學習成績的變化而變化，會對任何一點進步有所肯定與表揚，鼓勵學生層層上進，創造積極向上的學習氣氛.

二、精心準備備課

初中數學教材盡管較系統地敘述初中的數學知識，但其中包含的數學思想和數學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，首先吃透教材，把握數學知識的系統，挖掘數學知識所包含的數學思想和數學方法. 初中學生的數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異，所以必須對數學教材進行恰當的處理：一是根據教材和大綱要求，以及各層學生的水平編制高質量的導學案，對各層次的學生制定不同的教學要求，這是解決好分層教學的一個關鍵；二是對教學環節的精心準備，如何了解各層次學生的預習、學習情況，在個人能力范圍內的探究活動，適度照顧各層次學生的發言展現，課堂總結，提什么樣的問題讓什么樣的學生回答等等，教師應做到心中有數，這是預計突破的難點.

三、教學環節的分層完成

由于受到很多客觀條件的限制，不可能在同一課堂里將不同的小組安排在不同地方上課，所以無法實現各個教學環節的層次性，探究學習與課堂提問的層次性，課堂練習與輔導的層次性，總結拓展的層次性. 如何使得各個層次的學生都得到應有的發展，同時完成課堂目標，切實貫徹最新發展區域原則，面對這些問題，我在編制導學案的時候，就采用了分層編制，導學案中指出A組、B組、C組各種難度適應各層學生.

四、課堂檢測與課后作業的分層

隨堂練習和小測驗是檢驗每一名學生這段時間內學習情況的最有效的手段，對各層學生的基礎和接受能力，我編制的導學案中也給出了不同的練習，基礎題適合B/C學生練習，提高題適合A/B學生完成，拓展題適合A組同學思考，在同一時間內不同層次的學生都有能力完成老師交給他們的任務. 這種方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，發揮每一名學生的個人能力，激發學生的創新思維能力，還能讓學生在不同層次里都在原有程度上學有所得，逐步提高，最終獲得預期的收獲.

在作業中也進行不同的分層作業，C層學生布置知識技能中最基礎的題型，就針對問題一題一解，B組同學可以發揮一題多解，A組同學要完成問題解決中的思考，并且在講解中引導學生小組評價，多表揚C組同學的任何一點突破，點滴進步都要讓學生立刻認識到自己的成就感，激勵每一層的學生奮發向上，不斷努力.

五、分層評價

教學效果：從學情檢查數學成績看，使用分層教學法比使用傳統教學法教學效果要好. 差生減少，優生增多.

原因：在班級教學中，傳統教學法主要照顧全面，往往沒有強調個別，不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別，至少是一個層面上的部分學生，也就是在某個層面上做到因材施教，體現出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高了數學的教學效果.

分層評價是實施分層教學的保證. 對不同學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能. 學生需要的是鼓勵、支持、理解，而不是責罵、埋怨甚至是侮辱. 評價不只是放假前填寫一紙評語，平時教學的微笑、贊揚、鼓勵的動作都是老師對學生的評價.

總之，實施分層教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動學生的學習積極性，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習效率.