淺談初中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)

楊俊曄　李曉琳　梁旭　卜另達

作者簡介：楊俊曄（1990.03-），女，回族，吉林通化人，長春師范大學，研究生在讀，研究方向：語文課程與教學論。

梁旭，女，漢，山東，長春師范大學，研究生在讀，研究方向：語文課程與教學論。

卜另達，男，漢，吉林省通化縣，吉林省第二實驗高新學校，教師，研究方向：版畫。

通訊作者簡介：李曉琳（1971.02-），女，漢，長春師范大學，副教授，研究方向：語文課程與教學論。

摘要：初中階段是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要時期，在此期間訓練學生的思維能力是很非常優(yōu)勢的。應該將培養(yǎng)初中生批判性思維與當今教育的發(fā)展趨勢相結合并提出初中語文教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義和內(nèi)涵，同時應針對中學語文教學過程中教師課堂上的啟發(fā)性較為薄弱和不能對學生的課堂表現(xiàn)作出及時的判斷等問題提出的幾點方法和策略，所以應當主要從以下三個方法切入：一轉(zhuǎn)變語文教學觀念，調(diào)整角色；二創(chuàng)新方法，提升語文素養(yǎng)；三參與實證，改革語文課程。

關鍵詞：中學語文教學；批判思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0053-02

語文是學好其他學科的基礎，是人類文化素質(zhì)的載體。而批判性思維已經(jīng)被列為未來公民所必須掌握的基本技能之一，但是就我國目前的語文教育發(fā)展狀況來看，中小學生語文的批判性思維仍然得不到長期的重視。批判性思維具有較強的邏輯性，而初中生的語文閱讀教學是培養(yǎng)其批判性思維的最佳時期。所以為了迎接時代的考驗，抓緊抓準發(fā)展的機遇，積極推進批判性思維早期培養(yǎng)的實踐與理論研究勢在必行。對于從事初中語文教學的教師來說，他們應該自告奮勇地作為探索批判性思維的先鋒人，主動承擔起早期培養(yǎng)中國化模式的歷史使命，但目前最需要做的事就是得到廣大人民教師對批判性思維教育的集體響應與支持，促進他們在日常語文教學中適當?shù)母淖冏约旱慕虒W模式。

一、批判性思維的意義和內(nèi)涵

在21世紀的今天，人們往往關注的是如何提高學生的智力發(fā)展，比如解決問題的能力，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，合作意識等[1]。但是，仍然有一個非常重要的因素常常被人們忽略，那就是學生批判性思維的培養(yǎng)。眾所周知，信息是當今社會的首要資源，而學好語文是獲得信息的基礎。[2]但隨著信息的不斷增長，我們面對的是龐大的信息體系，若想從眾多的信息中找到對我們有價值的并且在有限的時間中利用上，就意味著我們需要有選擇性的獲取信息。而每個人都有自己的想法和主見，所以我們必須要具有獨立的批判性思維，這樣才有可能不被大量的信息所淹沒或者被其他人誤導。批判性思維教育是一項系統(tǒng)工程，理應貫穿于學生心智發(fā)展的各個時期，其中中小學的語文教育更是激發(fā)學生批判性思維意識和培育批判性思維能力的最佳時期。當然這離不開教育部門的重視，更需要科研單位、專家學者的不懈探索，同時也離不開學校全體師生的一致關注和協(xié)同努力。

1.語文閱讀教學中批判性思維的意義

語文在教育界中承擔著不可小覷的作用，它不僅培養(yǎng)學生的審美意識，也可以幫助學生理解和運用語言，適當?shù)奶岣邔W生對文字的敏感度，同時使學生在語文閱讀教學中發(fā)揮自己獨特的鑒賞力和感受力。語言是思維的工具，思維是語言的內(nèi)容，二者是相輔相成的。只有想清楚了的事情才能寫出來，要想將寫的內(nèi)容有條理就要養(yǎng)成良好的思維習慣。所以語文閱讀教學的基礎應該放在培養(yǎng)學生思維上。雖然，批判性思維在國內(nèi)還未被重視，但是其重要性已經(jīng)在日常生活中逐漸的顯現(xiàn)出來，而學校，教師也開始有意識的對學生進行相應的培養(yǎng)。在初中期間培養(yǎng)學生的批判性思維是為學生將來進入高等學校乃至更高學府打下了堅實的基礎，而在初中語文課本中的外國小說就為培養(yǎng)學生批判性思維提供了良好的書面材料。

下面我針對初中語文閱讀教學中外國小說的批判性思維的培養(yǎng)過程中顯現(xiàn)的教學問題提出了三點方法和策略：

二、培養(yǎng)學生語文閱讀教學中批判性思維的策略

1.靈活運用教學理論，轉(zhuǎn)變師生角色

凡事有利也有弊，文化在一定程度上既可以促進人的發(fā)展也可以制約人的發(fā)展。在中國的教學模式中，我們的文化較多強調(diào)感性的判斷，較少的做理性分析。例如在講柳宗元的《江雪》時，教師可以反問學生“你覺得那位老人真的在釣魚嗎？”從這個問題談起，然后使學生提出自己的批判性思維和自己的感悟與理解，就可以幫助學生無論是對詩的內(nèi)在思想還對詩人的思想感情都做出了深刻的理解，也引起了學生的想象與多元解讀，這就在一定程度上為學生做出了指引。對于初中年級的學生來說，教師的引導作用是非常大的，所以教師應鼓勵學生敢于質(zhì)疑，善于提問的習慣，不要以崇拜主義隱藏自己的觀點。教師要學會循序善誘，尊重學生，提倡學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.提倡創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)語文教學活動已不能滿足“批判性思維”培養(yǎng)的需要，教師應該著力于開拓語文課堂教學的新途徑、新方法。[4]作為初中生，他們已經(jīng)具備了一定的認知能力，并且正處于求知心最強的階段。所以，作為教師要引導學生通過比較分析，找出問題的關鍵，根據(jù)課內(nèi)外的閱讀資料作出假想，并提出相應的預設，繼而作出科學合理的評價。例如在《愚公移山》的教學過程中，許多學生認為愚公移山是在破壞生態(tài)環(huán)境，如果將房子移到別的地方就可以不再挖掘山體，浪費大量的人力物力，從一定程度來看，這確實是一種語文閱讀的批判性思維。但是教師應該幫助學生提升到另外一種文學素養(yǎng)中，引導學生從愚公移山的行為里感受其堅韌不拔的意志，深層次的挖掘課文的內(nèi)涵。所以教師需要直面的不僅是提高學生語文的自主研究性學習能力，同時也要對自身教育教學方法的進行一定的改進，引導學生培養(yǎng)正確的批判性思維。現(xiàn)在的課堂已經(jīng)不是“一切盡在掌握”了，也不再是“滿堂灌”的教學模式了，教師正逐漸從處于“已知”對于“未知”的優(yōu)勢地位向師生之間“雙向互動”的方向發(fā)展。因此作為教師我們更應該需要熟悉語文閱讀批判性思維方法和策略，并提高解決批判性問題的能力。

3.參與實證，改革語文課程

實證研究是為提出理論假設而開展的實驗性研究。從當下教育自身出發(fā)通過實證方法和實驗結果去探求客觀真理是很有必要的。但目前對培養(yǎng)初中生語文閱讀教學批判性思維的研究在當今的教育中還是少之又少的。

如果能將批判性思維與語文閱讀教學結合，不僅能在一定程度上幫助學生了解自己的批判性思維發(fā)展狀況，而且對掌握語文閱讀批判性思維方法有很好的促進作用，繼而明確今后的努力方向。此外學校作為學生接受教育的主要途徑，可以進行適當?shù)恼n程改革 例如開設與培養(yǎng)批判性思維有關的課程，通過中學語文的閱讀教學培養(yǎng)學生的批判性思維，在欣賞文學作品的同時，教導學生還學會自我剖析，自我解讀。從而培養(yǎng)學生做到敢提問，敢質(zhì)疑的精神。

總而言之，培養(yǎng)初中學生的批判性思維已經(jīng)成為了中學語文教學的重要任務，是21世紀對未來公民的基本要求，[5]也是教師培養(yǎng)高素質(zhì)人才的方向之一，同時批判性思維對學生的身心發(fā)展和現(xiàn)實生活也同樣具有非常重要的意義，批判性思維不僅要通過教師有意識的培養(yǎng)也需要受教育者全力配合才可以獲得提高。作為教師尤其是語文教師不能將自己的眼光放在當下，要著眼與未來，努力培養(yǎng)學生獨立、自信等性格，而學生要做到積極響應學校和老師的號召，要敢說、敢做、敢于提出不同的見解。所以在大力提倡培養(yǎng)學生全面發(fā)展的今天，對學生批判性思維的培養(yǎng)應該有屬于自己的一席之地。

（作者單位：1.長春師范大學；2.吉林省第二實驗高新學校）

參考文獻：

[1]楊洪.將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引入政治課的嘗試[J].科學咨詢，2006（10）.

[2]賈珍.淺談初中語文教學中批判性思維的培養(yǎng)[D].中央民族大學，2013.

[3]吳一穹.在日常教育教學中探索學生批判性思維早期培養(yǎng)[J].上海教育，2014（9）.

[4]施怡.語文教學批判性思維的培養(yǎng)[D].上海師范大學，2004.

[5]張付水.試論中學語文教學批判性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2012（11）.