幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑

張素芬

摘 要：游戲精神對于幼兒園階段的學生來講，有著極為特殊的意義，將這種精神融入到幼兒園教育中，將能夠讓學生產生意想不到的活力，并且在幼兒園學習生涯中建立起積極健康的學習狀態。本文通過對游戲精神的研究，探尋了這一精神在教學中的意義，并就這一精神重塑進行探討。

關鍵詞：幼兒教育；科學教學；游戲精神

游戲從一定程度上來講是幼兒與事物進行互動的主要方式。幼兒在這一過程中逐漸形成對于事物的具體認知，同時游戲刺激幼兒的大腦以及心理，使幼兒對于事物形成印象。如果能夠將游戲精神在幼兒園教學中進行滲透，將能夠使學生處于更加活躍的課堂環境中，從而避免將學生限制在僵化的模式中，使學生以主動的形式接收有關知識內容的灌輸。對游戲精神進行具體的探尋，將能夠使幼兒的思維始終處于活躍狀態。

一、游戲精神對于教學的意義

幼兒園階段的學生正處于人生的啟蒙階段，這一階段的兒童對于事物正在形成著初步的認知，整個心理以及思維狀態都處于敏感而稚嫩的狀態。在這種情況下，就應該關注到幼兒的這些身心特點，并進行合理的教學，使教學能夠針對這些特點展開，絕不能夠強硬地進行成人模式的教學。面對這種情況，要能夠詳細了解這一階段學生的身心特點，掌握思維特征以及成長規律。[1]

在此基礎上開展切實有效的教學，使教學過程富有游戲趣味。在設置具體的課程時，要能夠兼顧兒童的體質以及特征，在此基礎上，才能夠保證兒童擁有廣闊的活動空間。讓整個教學在游戲中展開，兒童將會全身心投入進去，并對教學活動產生更加濃厚的興趣，在天性的驅使下投入進學習活動中。在這一過程中，要能夠將教學內容和游戲進行有機結合，使學生能夠在游戲體驗中學會相關知識，從而將自身感受進行另一種形式的表達。

在這種情況下，幼兒園的教學活動才能夠逐漸轉變，以游戲精神為內涵進行相關活動的開展。[2]這樣一來，學生就能夠在全身心投入游戲時，順便完成相關學習任務，從而培養認知能力，并鍛煉了自身的精神品質。兒童的獨立自主性，應該在教學過程中被充分尊重，以此為基礎來確定教學內容以及教學活動的具體形式，這時學生將會有足夠的空間，想象力也不會被扼殺，思維將在游戲刺激下更加活躍，從而通過游戲獲得極好的教學效果。

絕大多數情況下，教師都會在幼兒教育過程中扮演著干預者的角色，學生在進行游戲時教師會不由自主地進行干預，這樣不僅破壞了游戲精神，同時也難以獲得教學效果。這就需要對教師提出明確要求，不能夠以指導的名義進行對學生游戲的干預，要能夠保證學生游戲自主性和自由性。這樣一來，學生將會在游戲過程中逐漸發揮自身的想象力，并能夠展現出一定程度的創造力。

二、游戲精神的具體探尋以及重塑

1.明確幼兒的主體地位

在針對幼兒的游戲精神進行具體的重塑以及探尋時，應該使學生進行一次精神上的回歸，使學生能夠回歸到自己真正該有的最初狀態，并且在此基礎上能夠兼顧到兒童的心理規律及特征。總體來講，在教學過程中要能夠做到以兒童為中心，明確兒童在教學過程中的主體地位，從而實施具體教學，以此來促進兒童向著更加全面的方向發展。這就要求整個教學能夠從系統上明確兒童主體地位，使學生能夠得到應有的關注和重視，并且能夠在游戲中展現出學生的自然天性，只有這樣，學生才能夠變得更加積極和活躍。在這種條件下，學生就能夠在開放的學習過程中，以游戲的態度進行具體學習，從而使學習變得更加自由。這樣一來將能夠在一定程度上緩解功利性教育給學生帶來的負面影響，使學生的天性能夠得到自然發展。

2.原色教育

將游戲精神在教學活動中進行一定程度的滲透，能夠強化教學的實踐性效果。這樣一來，就能夠將原色教育在活動中進行具體開展。原色教育的本質就是將教育回歸于本來面目，從本質上進行樸實無華的教育，使得教育本身的意義能夠得到回歸，具體來講，就是能夠針對兒童的身心特點以及成長規律，進行啟發式引導，使學生能夠得到思想認識以及能力上的綜合提升。這樣的教育對于幼兒來說才更有意義，才能夠遵從兒童的天性發展規律，使學生在不受到限制的情況下進行學習活動。

針對幼兒園階段的學生進行教學活動，游戲精神十分重要，如果能夠在教學過程中對游戲精神進行探尋，并使兒童能夠在教學過程中得到游戲精神的全面重塑，這將使得幼兒教育實現很大程度的突破，因此要將游戲精神在具體的幼兒教學過程中進行滲透。

參考文獻：

[1]楊 琪.幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].科學大眾（科學教育），2015（01）：10—20.

[2]衡若愚.游戲為幼兒園基本活動個案研究——以某華德福幼兒園游戲活動實踐為例[D].重慶：西南大學，2010.

（作者單位：山東省寧陽縣泗店鎮胡西幼兒園）