從合成課程的視角一窺高中信息技術(shù)課程教學(xué)

張菊

摘 要：信息技術(shù)課程是一門綜合性活動(dòng)課程，涉及的知識(shí)面廣，應(yīng)用領(lǐng)域?qū)挕Ｋ鼜摹爸R(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了“提升學(xué)生信息素養(yǎng)”的課程總目標(biāo)。高中信息技術(shù)課程不僅要求學(xué)生掌握基本的信息處理知識(shí)和技能，還要將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從合成課程的角度出發(fā)，結(jié)合高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，探究高中信息技術(shù)課程的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：合成課程；信息技術(shù)課程；教學(xué)策略

合成課程是以人為核心，重視學(xué)生思維、情感及行動(dòng)上的融合，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，即培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)需要的人，培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造力、能適應(yīng)時(shí)代變化的人。[1]

一、合成課程視角下的高中信息技術(shù)課程特點(diǎn)

1.師生共同參與，共同承擔(dān)責(zé)任

傳統(tǒng)教學(xué)是以老師為主導(dǎo)的灌輸型教學(xué)模式，學(xué)生只是知識(shí)被動(dòng)的接受者，教學(xué)內(nèi)容被老師限定死了，最后的作業(yè)也是一樣，學(xué)生的能動(dòng)性大打折扣。和諧的信息課堂不應(yīng)只是教師單方面的參與，學(xué)生也要盡可能地參與進(jìn)來。課程的每一組成部分都應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這是合成課程的要求，也是師生共同的責(zé)任。師生雙方積極配合、主動(dòng)探究，從問題出發(fā)，探究解決問題的方法，這也是新課標(biāo)對(duì)課堂的要求。

2.重視學(xué)生思維、情感及行動(dòng)的融合

由于信息技術(shù)教材知識(shí)點(diǎn)清晰，對(duì)操作有明確要求，在教學(xué)中教師往往很容易偏重于技能的訓(xùn)練而忽視對(duì)學(xué)生情感及價(jià)值觀的培養(yǎng)。信息技術(shù)課程相比于其他課程，有先天的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，大量的新理念、新思想充斥著學(xué)生的大腦，只要善于挖掘，其中還包含了情感的教育。因此，教師必須要重視學(xué)生思維、情感及行動(dòng)的融合。

3.課堂內(nèi)容要與學(xué)生生活高度相關(guān)

當(dāng)前高中信息技術(shù)的教材內(nèi)容繁雜，其中部分內(nèi)容偏難，比如有關(guān)編程的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不容易理解。再加上信息技術(shù)這門課不作為高考科目，學(xué)生本身對(duì)其缺乏興趣，要想吸引學(xué)生興趣，在高中階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些更實(shí)用、更貼近生活的計(jì)算機(jī)處理技術(shù)。

4.最終目標(biāo)要培養(yǎng)“完整的人”

合成課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)“完整的人”，這是一種理想的教育目標(biāo)，但是，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能考慮到這個(gè)目標(biāo)。合成課程要讓學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中得到成長，而不是傳統(tǒng)模式中簡(jiǎn)單的知識(shí)堆積。信息技術(shù)課作為一門工具性課程，可以補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，完善學(xué)生的人格魅力。[2]

二、合成課程視角下的高中信息技術(shù)課程的實(shí)施策略

1.將信息技術(shù)課程與其他課程緊密聯(lián)系

從合成課程的角度來講，信息技術(shù)課程不能單一存在，應(yīng)當(dāng)與其他課程整合起來，成為師生日常學(xué)習(xí)的重要工具。通過不同課程之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠很好地運(yùn)用平時(shí)所學(xué)知識(shí)，不僅能加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，而且可以學(xué)以致用。

2.設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的課堂作業(yè)

信息技術(shù)課程中，學(xué)生的實(shí)踐操作能力可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要盡可能與學(xué)生生活實(shí)際相一致，建立生活與信息技術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系。這種形式的作業(yè)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且能鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.信息技術(shù)教學(xué)中滲透著德育

信息技術(shù)學(xué)科中并不缺少愛國主義等德育內(nèi)容，只要教師平時(shí)能夠?qū)W(xué)科知識(shí)有足夠的了解，恰如其分地開展德育，就能夠起到很不錯(cuò)的效果。比如，教師可以進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界道德標(biāo)準(zhǔn)的討論，通過不同形式的活動(dòng)進(jìn)行談?wù)摗⑥q論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，將德育滲透到信息技術(shù)教學(xué)中來，以此來提高學(xué)生的精神品質(zhì)。

4.設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境

在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的有效教學(xué)情境，讓學(xué)生能從中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。在情境教學(xué)中還可以分小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，讓團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)人承擔(dān)不同的任務(wù)，最后進(jìn)行全班范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)，這種方式的教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生主動(dòng)學(xué)了，效率自然就高了。

總之，教師應(yīng)當(dāng)從合成課程的視角出發(fā)，根據(jù)其特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的策略研究，不斷創(chuàng)新，使高中信息技術(shù)的教學(xué)成為真正以學(xué)生為主體，師生共同參與，重視思維、情感與行動(dòng)的融合，培養(yǎng)“完整的人”的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳怡韶.合成課程視角下的高中信息技術(shù)課程教學(xué)策略[J].時(shí)代教育，2013（14）：114—115.

[2]李呈林.從多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及其評(píng)價(jià)[J].電化教育研究，2011（03）：116—120.

（作者單位：江蘇省泗陽中學(xué)）