教師進行教學反思的意義及策略

張龑

摘 要：教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是思考與行動、探究與評價緊密結合并貫穿于教學活動始終的一種教學行為，對教師教學能力的提高具有重要影響，教師在教學實踐中要切身認知教學反思的重要性，本文在對教學反思的理解分析的基礎上，提出若干項教學反思的方法策略。

關鍵詞：教師；教學；反思

一、對教學反思的理解

教學反思是指教師為了更好地實現教學，對已經做過的教育教學活動，進行積極周密的反思和思考，發現、總結教學中發現的問題，并尋找解決問題的有效方法。這里認為教師的教學反思是一個能動的、審視的認知加工過程，反思也是心理加工的過程。既要反思內容，也要反思指向，既是對教學問題的反思，也是一種研究性的、發展性的反思。為了提高教學質量，提升教師個人的教學能力，在教學過程中，教師對自己的教學行為、過程和結果進行思考和反思，以促進學生發展為目的，同時也提高教師的教學能力。通過教學反思，一方面，教師發現自己教學中存在的問題，并嘗試設計改進，從而不斷增強問題意識，提高科研能力，促進自身從經驗型教師向研究型教師轉變；另一方面，教師通過總結和分析教學經驗，加深對教學理論的認知，使自身的經驗型教學理念向理論型教學理念轉變。

教學反思體現了思考與行動的結合、探究與評價的結合，并貫穿于整個教學活動，其特征主要表現在：第一，

教學反思的立足點是為了解決教學問題。教學反思是為了切實地發現并解決教學活動中存在的問題，而不是對教學過程進行簡單的回顧，通過問題的解決，進一步提高教學質量。第二，教學反思的目標是促進師生的共同進步。教學反思在本質上是追求“學生學會學習”和“教師學會教學”。第三，教學反思的動力來源于實現教學的合理性，以促進教育制度的改革，為學生營造一個良好的學習環境。第四，教學反思是一個不斷發展的、連續的系統工程，是教學實踐到反思總結，再到實踐的循環漸進的過程。

二、教學反思的方法策略

1.訴求理論觀照

教學理論來源于教學實踐，而又與教學實踐不同，其具有前沿性、批判性、可參考性和深刻性等特點，教學理論課作為教師進行教學行為的參照，通過理性的指導，教師可自覺規范自身教學行為，修正不合理行為或觀念，同時通過實際的教學實踐，又可反向論證和改進教學理論，實現理論與實踐的互補。教育理論不是在實驗室里產生的，它根植于教師最豐富的教學實踐，它來自于教師不斷學習和思考。同時，教學理論又具有指導作用，用教育教學理論指導教學實踐，使教學實踐減少盲目性和無序性；又在實踐中豐富和完善理論，將教學理論和實踐結合，提升自身整體素養。

2.反思教學實踐

教學反思的直接對象是個人的教學實踐，實踐是進行反思的基礎，沒有基于實際教學活動，反思只是紙上談兵，經不起實際考驗。如果天馬行空般地反思，內容空泛，甚至顧左右而言他，其原因可能就是沒有以真誠的心態去研究自己的教學實踐。

3.換位思考

換位思考是站在對方的立場去看待問題的一種思維方式。通過突破固有的思維方式，將自身放在對方的位置去理解、了解對方心里所想，實現彼此的真誠溝通。換位思考，要求教師站在學生的角度，尊重學生的主體性和人格獨立性，把學生當作完整的人，了解他們的內心世界，從他們的需要和立場出發，更好地了解他們的需求和想法，以促進教學順利進行，促進學生的成長和發展，促使師生間的溝通和理解。

4.撰寫反思日志

教學反思是教師自覺自發進行的行為，同時也是一個需要長期堅持的工作。教師應積極進行教學反思，對每日的教學活動進行總結，堅持撰寫反思日志。教學前的備課、課堂、教學靈感、學生見解、教材編排內容和結構等都是教學反思日志的寶貴資源，是教師教學智慧生成的主要途徑。

三、總結

教師在教學活動實踐中，要切身認識教學反思的重要性，切實將教學反思作為教學活動的重要組成部分，通過不斷地教學、反思、改進的過程，增強個人的教學能力，提升教學整體質量。

參考文獻：

[1]萬國軍.教師如何實現深度教學反思[J].教師，2013（04）.

[2]王寰宇.影響教師教學反思能力的因素研究[J].教育探索，2013（04）.

（作者單位：西安科技大學管理學院）