淺談“差異分組法”在語文教學中的運用

蔣昌祝

摘 要：傳統教學多采取“滿堂灌”“填鴨式”，如何破解？本文針對學生個性及個別發展差異進行分組，讓學生變“被動、等待發現”為“主動、自發自糾”，變苦學為樂學；同時，讓教師心中有一本“明細賬”，便于發揮學生主觀能動性，揚長糾短，因材施教，因人施教，給語文教學帶來生機與活力。

關鍵詞：差異分組；個性；特點；班級教學

“差異分組教學法”就是根據學生身上存在的各方面的差異情況以及教材內容的難易程度、側重點而實行的一種分組教學方法。它能面向全體學生，針對每一個學生的特點來組織教學，充分促進學生全面發展，切實貫徹素質教育的要求。在語文教學中運用“差異分組教學法”是對傳統班級教學的突破，給語文教學帶來了生機。

全面準確、深入細致地了解學生身上存在的個性差異和個別差異，是進行差異分組教學的基礎。教師應通過調查研究、開展活動及教育教學，切實了解每個學生身上的各方面差異，特別是與語文教學聯系性較強的方面，教師心中要有一本“明細賬”，這樣才能有的放矢地因材施教。為達到一目了然的目的，教師可用“一覽表”的形式把這些方面直觀地體現出來，貼于辦公桌旁，以便隨時補充、更改，在備課、教學中就能有針對性地設計教法，進行教學。

在此基礎上，再根據各項特點把學生分為若干組，比如按性別可分為男女兩組，按基礎可分為上、中、下三組，按思維力分為優、良、中、差四組（或A、B、C、D四組）……這樣又可以根據各分項特點列出各分表。

在找準每個學生差異特征的基礎上，教師在教學中就可以每個學生為目標，適當地運用“差異分組法”教學，達到班級教學、分組教學、個別教學的最優組合。

差異分組教學又可分為固定小組和臨時小組兩種。

固定小組可按語文基礎、接受力等標準綜合劃分，每組4～6人，每組中優良中差的各層次的學生都有，分布比例大體相當。教學中，讓各組去完成同一任務，以達到“以好帶差”“取長補短”的目的。比如，讓各固定小組修改作文，自學課文等。

臨時小組則可按興趣愛好、思維力等標準臨時編組。同一組的是某方面同一水平的學生，不同的課，不同的要求，編組的標準不同，各組的成員也不同。在教學中，對不同的組提出不同的要求，設計不同的教法，布置不同的作業和任務，使每個學生都盡自己最大的努力去完成他們所能盡力完成的任務，充分挖掘他們的潛能。如教學《愛蓮說》一文可這樣設計：

D小組：理解文意，背誦課文。

C小組：在D小組的基礎上，能用自己的話說出文意，默寫課文。

B小組：在C小組的基礎上，了解文章巧妙的結構、托物言志的手法。

A小組：在B小組的基礎上，嘗試仿寫《愛菊說》《愛竹說》《愛蘭說》 等。

在差異分組教學中，教師的主導作用依然是必不可少的，教師必須及時檢查學生的學習效果，并給予評價、反饋，起到及時引導的作用，讓學生變被動為主動、變等待發現為自我發現，直至自我糾正。

在分組教學中，還應該注意因“性” 施教。女生一般偏于形象思維，機械記憶、形象記憶較強，往往滿足于憑記憶得高分而沾沾自喜，影響智力的開發。男生一般偏于邏輯思維，理解記憶、抽象記憶較強，但多貪玩、好動，缺乏耐心而浮躁。教學時應引導啟發女生勤于思考，發展她們的理解思考力，對男生則勉勵其夯實基礎，扎實上進。

個別教學也就是“開小灶”。主要是針對兩個極端：優等生和差等生。這個優等生和差等生不是單純從成績的優異來評判的，而是從各個方面來衡量的。對基礎扎實、智力水平高的學生，要提供較多、較難的學習材料，指導他們去廣泛閱讀，鼓勵他們思考、分析，培養他們的鉆研精神和創新意識。對“差等生”，要給予他們更多的關懷，給予他們較多的課堂發言的機會，善于激發他們的閃光點，激發學生主觀能動性，揚長避短，促使他們的語文水平邁上一個新的臺階。

教學中，教師因材施教，且把分析、解決問題的主動權交給學生，讓每一個學生積極參與，表現“自我”，促進學生的個性發展，使學生由“苦學”變成“樂學”，同時也有利于培養學生的協作精神，通過互幫互教、互學趕超、學風濃郁，使語文教學真正顯現其成效。

（作者單位：湖南省衡陽縣泗水中學）