課改下的階梯式英語閱讀教學

李文霞

【摘要】在新課改的閱讀教學中，教師應該改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，閱讀前作有效的導入，采用問題教學模式，有效地設問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以鞏固，同時課外擴大閱讀量，形成一套科學的教學模式，持之以恒。

【關鍵詞】階梯式教學 閱讀策略 閱讀能力

一、閱讀教學的現狀

傳統英語閱讀教學法的特點是以教師和課本為中心，達到傳授語言知識的目的。教師重在傳授教材中的知識，學生被當作接受信息的“容器”。閱讀課上的訓練活動以學習語言知識為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學習語音，語法，詞匯，結果是教師重點講授語言點，句法結構，而學生則以為閱讀就是熟記單詞，語言點，弄清每句話的句法結構。這種將詞匯和語言點從上下文中分離出來進行孤立記憶，而忽視培養語篇分析能力的教學方法，會使學生變得“只見樹木不見森林”，不利于拓展學生的文化知識面，培養，提高學生分析問題，解決問題的能力。

二、對閱讀教學的重新認識

閱讀不應只是為了學習語法詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問題的能力，閱讀教學必須以閱讀技能的培養和提高為重點，使得學生能在不同的閱讀活動中，根據閱讀對象及時調整自己的閱讀方法。教師應該更好地營造教學氣氛，運用教學技巧，構建教學過程，使學生最大限度地達到和完成教學目標。

三、一種新的階梯英語閱讀教學

（一）提出階梯式英語教學的背景：

1、目前高中英語教學中一般不開設專門的外語課外閱讀課，沒有對學生英語閱讀基本功進行系統訓練，往往是進行短期的突擊性應試模擬訓練，對學生泛讀技能的培養可以說尚屬空白。

2、學生的閱讀量小和閱讀面窄，造成詞匯量小，寫作語言素材貧乏；

3、學生良好的閱讀策略與寫作策略缺少，導致學生的篇章意識差等。

（二） 階梯式英語教學的理論基礎

1、信息與學科整合，培養學生主動探究意識

英語新課程標準倡導教師鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發利用，在媒體已高度發展的今天，要突破課本是知識主要來源的限制，用各種教學資源拓展學生學習和運用英語的渠道。這種探究性學習方式超越了傳統的單一的學科學習框架，培養了學生的主體意識和探究精神，使學生的學習能力獲得和諧發展。

2、課內與課外結合，實現基礎課程和拓展課程結合

從“閱讀與寫作”教學過程看，圍繞閱讀主題內容，讀前大量查閱相關內容；讀中展示信息，精讀課文，解決問題，培養閱讀策略；讀后討論問題，進行說寫活動，輸出信息，體現了溝通課堂內外，充分利用教學資源，開展綜合性學習的思想，為實現基礎課程與拓展課程結合以及實現課外閱讀量累計達到30萬字找到了一條途徑。

3、采取討論合作學習方式，培養學生合作意識

《新課程標準》強調轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式。合作學習中的信息互動是一種多邊活動，他不是傳統的教學中教師向學生單向型互動或師生間交流的雙向型互動，而是師生，生生間的多邊互動，通過學生間相互用英語提問、對話、討論等，為每個學生增加了更多接觸目的語的機會，也增加了使用英語的機會。這種互動式教學促使學生自己與他人學習，促進學生的認知與情感的全面發展。 4、寫作教學抓住了閱讀教學的內在實質進行，是閱讀教學的延伸與深化，是語言學習從語言輸入到語言輸出的一個質的轉變。

（三） 階梯式英語教學的實施過程

1.培養學生的主體意識，激發主體參與欲。

英語課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，要讓每位學生認識到自己既是知識傳播的客體，也是掌握知識的主體，教師要幫助學生強化自己的主體意識，幫助學生對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展自己的自主性。

2.精心設計主體活動，努力提高學生的主體積極性。

英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點；活動是轉變教學方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計主體活動。

3. 營造良好外部環境，增強學生的主體能動性，從而增強課堂的主體性。

學生最重要也是最有效的學習環境是學校，所以，應該營造一個有著濃厚外語氛圍的校園環境，把校園變成一個大課堂，能夠讓學生更加積極主動地學習外語并且行之有效的快速提高外語水平。我們可以通過舉辦英語晚會，辦英語小報，開辦英語小廣播節目，校園里的英語一角，聘請外籍教師上課等形式來改善校園的英語學習環境。課外的英語氣氛需要課堂氣氛作鋪墊，而課外的氣氛又感染了課堂氣氛，學生在課堂上的主體性也會大大增強，學習也更有興趣了，成績也隨之會提高。

4.激發學生學習興趣，打造趣味英語課堂。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“自知者不如好之者，好知者不如樂之者。”因此，作為一名高中英語教師，應該抓住課堂這個主陣地，激發學生的學習興趣。

5.教學過程體現了以學生為主體、教師為主導

這種教學充分調動了學生的積極性，也提高了對教師的要求。教師必須吃透高中英語新課程的教材，了解學生的程度和接受 能力，根據文章篇章結構、內在含義設計問題，并提高駕馭課堂的能力，使學生在進行加工處理信息的創造性活動和交際活動中有大量的聽與說的機會。

6.運用任務型教學 提高學生的語言交際能力。

任務型教學充分體現了以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平，創造出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作、協商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調動學生的內因，提高他們發現問題、解決問題的能力，發展他們的認識策略，培養他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現自我價值。運用學習任務組織教學，強化了語言交際應用的過程，充分體現了語言的交際本質。許多研究表明：任務型教學在一定條件下是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一。

總之，新的課程標準向我們廣大教師提出了重大挑戰，但也提供了機遇。只要我們善于抓住機遇，知難而上，按照新課程標準的要求更新觀念，加強學習，以學生為本，改變自己的教學的方式、方法，我們就必然能夠跟上時代的步伐，和廣大外語教師一起共同努力創設民主、和諧的新課程下的高中英語課堂教學，把我國高中階段的英語教學推上一個新高峰。

【參考文獻】

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