當前初中語文教學提問策略淺析

張主雨

【摘要】初中語文教學的有效性，需要在課程教學過程中以問題為引導，激發學生的學習積極性，這是當前初中語文教學工作者不斷在嘗試和探索的事情。文章積極從這個角度出發，首先對于初中語文教學提問的必要性進行探究，歸納和總結了當前初中語文教學提問存在的缺陷和不足，在此基礎上積極探究初中語文教學提問策略。

【關鍵詞】初中語文 語文教學 提問教學

在教學過程中設置問題來引導學生，是初中語文課程運行的基本模式，科學合理有效的問題設置，可以保證整個課堂的教學質量，否則教學問題與教學目標出現失衡，是難以起到教學質量提升的效能的。因此，我們有必要積極探究初中語文教學提問策略。

一，初中語文教學提問的必要性

初中語文教學過程中進行提問，是很有必要的：其一，問題可以最大化的激發初中生的注意力，對于規避學生注意力分散有著很好的作用；其二，問題能夠激發初中生學習興趣，并且積極參與到問題探究中去，使得語文學習動機機制形成；其三，問題有利于突出課程教學的重點和難點，幫助學生理清課程的脈絡，進而使得課堂知識掌握程度得以提升；其四，問題能夠給與初中生更多的表達機會，這對于提升師生課堂互動效率，實現學生語言表達能力提升來講，都是很有幫助的。由此可見，積極在初中語文教學過程中，設置科學合理有效的問題，是提升初中語文教學質量的關鍵所在，應該引起足夠的重視。

二，當前初中語文教學提問存在的缺陷和不足

2.1初中語文教學提問目的性不強，存在形式化的傾向

很多初中語文教師在將問題融入教學的過程中，并沒有深入思考問題與教學目標之間的關系，存在形式化的去問問題的傾向。比如在課程《背影》中會提問：文章的主要內容是什么？文章表達作者怎樣的思想感情？作者是怎樣去表達自己的感情的？到了學習《孔乙己》的時候卻依然是使用上述的三個問題來開展。簡單來講，教師提問形成了固定模式，根本沒有考慮問題的目的性，這樣的形式化的問題是難以激發學生學習積極性的。

2.2初中語文教學中忽視學生主體，難以做到針對設問

初中語文教學提問過程中忽視學生主體，難以做到有針對性的設問，主要體現在以下幾個方面：其一，教師在課堂提問的時候，以比較含糊的方式去實現與學生的互動，比如好不好，對不對等等的話語，忽視了對于學生自主解決方式和思路的關注，過度的強調與標準答案之間的吻合性；其二，在部分教學課程中，忽視了學生的知識面和接受能力，提出了難度較大，或者學生根本不理解的問題，由此使得學生感受到學習新課程的壓力，這也是不應該出現的。

2.3初中語文教學提問沒有層次，沒有做到因材施教

通過對于語文教學課堂的觀察我們發現，在語文課堂上積極與教師實現互動的多數都是學習成績優秀的學生，他們有著課程優越感，敢于積極與教師實現互動，敢于表達自己的意見和建議，由此部分語文教師也誤以為這就是全班學生的學習情況，實際上并不是這樣的。初中語文教學提問沒有層次性，難以做到因材施教體現在：提問忽視了成績一般和成績差的學生的實際情況，很容易使得其處于邊緣狀態，進而難以出現語文學習成績的兩極分化。

三，初中語文教學提問策略

針對于上述提及到的當前初中語文教學提問存在的不足，我們應該正視當前存在的問題，積極采取對應措施予以改善。筆者建議從以下幾個角度入手：

3.1樹立初中語文教學提問目的性的理念

針對于初中語文教學提問目的性不強的問題，應該積極在此方面進行改善和調整：其一，初中語文教師高度重視教學設問技巧的學習和探究，將其作為課程研究的重要目標，形成健全的教學提問理論和實踐體系，以保證教學設問的有效性；其二，堅持具體問題具體分析的基本原則，不同的文章，其問題的詢問方式是不同的，不能以模式化的提問去開展，這樣做只會使得初中生產生反感。

3.2堅持以學生為本的教學提問設計思路

堅持以學生為本的教學提問設計思路，要求在進行具體教學課程問題設計的時候，要充分考量學生的實際情況，保證與學生接受能力，與學生知識面，與學生的興趣點，與學生的實踐生活相互吻合，這是保證問題教學法發揮效能的關鍵所在。另外，還應該注重學生多元化的問題解答方式，學會聆聽，將課堂的主動權交給學生，并且對于學生的意見和建議表示肯定，由此引導學生積極去探究問題。

3.3構建多層初中語文教學課堂提問體系

初中語文教學提問應該有層次性的，對于不同學生應該提出不同的問題內容，以體現出教學的因材施教。簡單來講，我們以學習古詩詞來講，對于部分成績優秀的學生來講，他們已經掌握了古詩詞中部分常用詞匯的含義，并且懂得如何去探究古詩詞其中蘊含的意境和情愫，對于這樣的學生我們可以以開放性，有深度的問題去進行啟發；對于部分成績一般，對于古詩詞的基本含義都還存在理解障礙的學生，我們應該積極設置一些基礎性的問題，幫助其去理解古詩詞的意境：比如請用現代語言去闡釋詩人表達的意思等。由此，對于不同的學生，提出不同的問題，避免以以往以單獨問題覆蓋全班的做法，能夠保證教學的層次性。

四，結束語

當前初中語文教學提問策略的失誤，與初中語文教學工作者有著直接的關系。對于提問教學的忽視，對于初中生學習情況的不重視，對于提問有效性的思考的不周全，都是引起當前語文教學提問針對性喪失，目的性不強的原因。作為初中語文教師，應該積極參與到初中語文教學提問策略改革中去。

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