關于小學語文閱讀和寫作的契合點探究

葉家文

摘要：小學的語文教學中，閱讀和寫作是非常重要的兩個方面，也起著非常大的作用，怎樣把閱讀和寫作有機的結合在一起，是我們一直以來都非常關注的話題。針對讀寫一體化的契合點進行討論和分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀和寫作；契合點

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0017-01

在目前的小學語文教學工作中，是有著不斷的改革和創新的。學生只有把閱讀和寫作有機的結合在一起，把閱讀的感受靈活生動的描述在寫作里，才能使文章更具有感染力。寫作的基礎是閱讀，閱讀的體驗、實踐、深化是寫作，只有找到了閱讀和寫作的契合點，才能激發出學生對閱讀的興趣，才能激發出學生對寫作的靈感，只有讀寫一體化，才能提高小學生的寫作能力[1]。

一、指導學生閱讀，提高閱讀能力

要想提高閱讀能力，平日不僅要注重積累語言的材料，還要進行擴展閱讀，多讀書、多感悟。只有大量閱讀優秀的文章且不斷拓寬文章閱讀的范圍，才能正確的理解文章的立意、作者的目的，取其精華，學習寫作方法，從中受到啟發和教育。只有生動的文章、詞句甚至文字在腦海里有了深刻的印象，才能確切的感受到語言的張力和表現力，最終才能反作用于寫作，才能寫出好的文章[2]。小學語文教師要有所針對性的指導學生閱讀，引導學生在優秀的作品里產生濃厚的學習興趣，養成自覺讀書、愛好讀書、多讀書的良好閱讀習慣。再對學生進行擴展閱讀的訓練，提供圍繞教學課文的擴展文章，讓學生能夠把書本知識更好的接納吸收，轉化成自身能力，運用到寫作當中去。針對提高閱讀能力行之有效的方法，提出下列幾點建議。

首先，學會積累

古語有言，“不積跬步無以至千里”。這一點在寫作學習中就得到了很好的彰顯，要求學生在日常生活以及閱讀之中，學會收藏，摘錄精美的短句，注重日常的積累，也是一種提高表達能力的有效方式。

其次，學會模仿

對于小學生來說，寫作的開始是一個從陌生逐漸到熟悉的過程，所以會茫然不知，這就要求小學生學會模仿，因為獨立寫作其基本前提就是模仿寫作。要求學生能夠學會摘錄精美的語段，并逐漸在摘錄的過程中找出語句之美，在此基礎上有針對性的進行仿寫訓練，達到神行具備的寫作效果。最終其就不再需要進行模仿，而是不斷獨立創造和發揮的過程[3]。

最后，學會對比

不同的人看待同一個事物會出現多個角度，所以針對這個問題，也可以將其利用于日常的閱讀和寫作之中。例如，我們先將一個主題，找出不同的文章以及不同的學生，讓學生自己選擇自己想要閱讀的文章以及選擇自己所喜歡的語句去進行摘錄。這個過程，第一點就是成功激發了學生想要閱讀的興趣，第二就是能夠成功讓學生將所摘錄的語句反作用于將要寫的文章之中。很顯然此方法可以從不同的角度觀察事物、感悟生活，領悟不同作者所具備的不同寫作方式、思維方式，進一步訓練了學生的發散型思維和獨立性思維。

二、 從興趣入手指導學生進行寫作

小學生相對于初高中學生來說，其對于周圍事物的好奇程度以及性格的養成情況都具有明顯的時代色彩。所以作為教師，其要從學生成長的諸多方面來進行寫作的指導，下面就從多方面一一展開：

（一）生活寫作

生活是執行一切工作的來源，所以其對于學習來說也是尤為重要的，對于教師來說其要抓住這一契機，從生活的角度去剖析，讓學生在生活中積累大量的寫作素材，觀察身邊的人、事、物，有一雙發現生活之美的眼睛，而不是對身邊的生活充耳不聞、視而不見。對生活感興趣，才能從中收獲感動。生活是寫作的源泉，對生活感興趣，對寫作感興趣，才能寫出靈活生動、幽默有趣的好文章[4]。

（二） 活動寫作

小學生由于年齡較小，所以其心智還未完全養成，對于游戲活動的興趣要遠遠高于學習。但是從現在的小學教育情況來看，學生平日都在校園里，所見所感有限，思維模式較容易固定，也容易模式化。教師一定要明確游戲活動對于學生學習以及性格養成的重要性，因此，在日常教學工作中，可以開展一些豐富多彩的課外活動，豐富學生視角，例如徒步、春游等，在自然中體驗生活、感悟生活，積累寫作素材。與此同時，教師應引導學生把對自然、生活的所見所聞及時的記錄下來，通過寫日記或者語段的形式，日積月累、持之以恒。學生有了閱讀興趣，擴展了自己的閱讀視野，提高了自己的語言素養，積累了自己的寫作素材，在寫作時自然是行云流水。

（三） 小文章寫作

小學生由于接觸的事物相對較少，所以其并不能很好的進行事物的長篇敘述，針對這一問題，在進行寫作教學的時候切勿嚴格要求，否則一旦超出小學生的承受范圍，將直接影響寫作學習。要求教師可以從小文章開始，從開始寫一個200字的小感悟開始，讓學生可以抓住重點的開始寫，可以表達對父母愛的感悟，對小草以及小樹這樣生命的感悟等等[5]。學生更容易培養寫作興趣，養成良好的寫作習慣。所以針對“小作文”加強訓練，打好基本功，打下寫大作文的堅實基礎，也是有效的提高學生寫作能力的方法。

總結

從本文的研究內容來看，小學生有自己成長的軌跡以及特點，所以教師在進行教學的過程中一定要重復尊重其性格養成特點以及年齡的成長規律，這也是將學生作為教學主體的必然選擇。在進行閱讀以及寫作的教學過程中，可以從多方面、多角度的去摸索，這也是和孩子共同成長的過程。在閱讀時學會模仿、學會比較，在寫作時可以結合生活、結合興趣，最終讓學生愛上此課程。

（作者單位：貴州省石阡縣龍塘坳小學）

參考文獻：

[1]譚先甲.小學語文閱讀與寫作的契合點淺析[J].科學導報，2013（4）：270.

[2]伍瑩瑩.小學語文閱讀與寫作的契合點淺析[J].新課程（小學版），2012（10）：100.

[3]陳環.淺談如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].課外語文（下），2015（1）：128-128，100.

[4]梁文山.試論小學語文閱讀與寫作的契合點[J].快樂閱讀·經典教學，2011（4）：68-69.

[5]謝志美.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].科教文匯，2014（35）：160-161.