高師聲樂課程改革之感悟

【摘要】面對我國高校擴(kuò)招所帶來的師生比嚴(yán)重失調(diào)狀況，高師聲樂課程改革風(fēng)起云涌。筆者通過多年教學(xué)實踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、當(dāng)前存在問題、改變現(xiàn)狀策略的思考等方面闡述了個人的見解，想與同仁們共同探討一條高師聲樂課程改革的可尋之路。

【關(guān)鍵詞】高師；聲樂課程；改革；感悟

當(dāng)前，高師聲樂課程的改革在高校擴(kuò)招的浪潮下風(fēng)起云涌。由于擴(kuò)招帶來的師生比嚴(yán)重失調(diào)，迫使各高校聲樂課程在教學(xué)模式、教材內(nèi)容、教學(xué)手段等諸方面紛紛進(jìn)行改革的嘗試，集體課、小組課、個別課五花八門應(yīng)運而生，且在教學(xué)大綱及教學(xué)要求方面無一定式。故每到學(xué)期末的聲樂考試（或考查），學(xué)生的演唱卻總讓我大跌眼界。

作為一位從教40余年的老教師面對這樣的教學(xué)成果，為尋找一條聲樂課程改革的可行之路，不禁想與同仁們共同探討這樣一個問題——高師的聲樂教學(xué)主要應(yīng)解決學(xué)生哪些方面的問題？就我個人思考，想首先弄清這樣幾個問題：

一、培養(yǎng)目標(biāo)

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，聲樂教學(xué)究竟要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？從聲樂教學(xué)培養(yǎng)大綱來看，學(xué)生必須：掌握一定的聲樂理論和技能技巧；能對聲樂作品具有一定的分析與理解能力；能勝任中小學(xué)演唱教學(xué)的范唱與彈奏；能勝任中小學(xué)音樂課演唱方面的教學(xué)及課外演唱活動的組織與排練。

那么，高師的聲樂教學(xué)無論聲樂大課、小組課、小課都應(yīng)該圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)計劃的制定、教材的選擇、采用合適的教學(xué)方式與手段。

二、教學(xué)理念

教學(xué)理念牽涉到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)的問題。師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師和從事音樂方面的社會人才，它有別與藝術(shù)院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在教學(xué)理念與培養(yǎng)模式方面都應(yīng)有別于專業(yè)藝術(shù)院校，而具有能勝任中小學(xué)音樂教師的特質(zhì)。

面對《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的教材在中小學(xué)的廣泛使用；并在實施意見中要求教師能“用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生”；還要求在演唱教學(xué)中要結(jié)合演唱的實踐活動進(jìn)行，要創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂這樣的需求。高校的聲樂教學(xué)應(yīng)如何結(jié)合中小學(xué)教學(xué)的實際進(jìn)行合理的課程設(shè)計與教學(xué)，培養(yǎng)出符合中小學(xué)教學(xué)需要的音樂師資呢？這就是所有聲樂教師必須面對的實際問題。

筆者認(rèn)為，首先要更新教學(xué)理念，深入了解中小學(xué)教學(xué)改革實踐的實際狀況，與時俱進(jìn)，修訂符合實際的人才培養(yǎng)方案。

三、當(dāng)前存在的問題

當(dāng)前，高師聲樂教學(xué)面對擴(kuò)招的師生比失調(diào)現(xiàn)狀，出現(xiàn)了轟轟烈烈的改革潮。例如從一對一的單一模式，變成上大課、小組課、小課的不同模式；內(nèi)容由獨唱曲目，插入了對唱、重唱、小合唱、表演唱等。且都在嘗試中，無一定律。

教材雖五花八門，仍大都沿用傳統(tǒng)的聲樂教材，如高等師范院校試用教材《聲樂曲選集》，分中國作品與外國作品。以及近期出的各類聲樂教材作為補充。而沒有結(jié)合中小學(xué)教材進(jìn)行必要的補充與教學(xué)實踐。

面對擴(kuò)招后的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，仍采用培養(yǎng)聲樂專業(yè)人才的方式。而沒能更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，以培養(yǎng)中小學(xué)教師為目標(biāo)，從教學(xué)方法、教材選擇、教學(xué)要求、教學(xué)手段方面進(jìn)行教學(xué)改革，致使不少學(xué)生失去聲樂學(xué)習(xí)的信心與興趣。

在聲樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍以唱方法、唱聲音為主，缺少對作品的理解、分析，因此，難以做到以情帶聲、聲情并茂。

對音樂各科目的學(xué)習(xí)不能融會貫通。如在樂理、視唱練耳課程學(xué)習(xí)中對節(jié)奏、節(jié)拍、裝飾音等在聲樂學(xué)習(xí)中的運用較欠缺；對調(diào)式、調(diào)性在歌曲演唱中如何把握風(fēng)格很少去關(guān)注；對中外音樂史的學(xué)習(xí)如何運用到對作品的分析理解不夠；對舞蹈課的學(xué)習(xí)如何運用到歌唱的形體表演中也較少學(xué)以致用等等。

四、對改變現(xiàn)狀策略的思考

正對高師聲樂課教改的現(xiàn)狀，如何結(jié)合社會需求培養(yǎng)出能深刻領(lǐng)會教育部課改精神并具備相應(yīng)的技能和能力的師資呢？筆者認(rèn)為：

聲樂教學(xué)應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)與音樂院校的不同之處——是以具備中小學(xué)音樂教師必備技能為主的。因此，在教學(xué)的目的、教學(xué)的要求、教材的選擇、教學(xué)的方式、教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，都應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)中小學(xué)師資這樣一個目標(biāo)來進(jìn)行。再不能與音樂藝術(shù)院校培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)相混淆。那么，具體的講就是：

（一）教學(xué)目的

聲樂課程的教學(xué)目的應(yīng)該是：培養(yǎng)學(xué)生具備中小學(xué)音樂課歌唱教學(xué)的必備能力。如：對所教唱歌曲的分析介紹。這里牽涉到如何去介紹歌曲；如何進(jìn)行歌曲曲譜與歌詞的分析、理解；范唱歌曲所必備的自彈自唱能力；教學(xué)方法的設(shè)計與手段的多樣化；組織教學(xué)的能力與評價方式等。

（二）教學(xué)要求

聲樂課程的教學(xué)要求應(yīng)該是：能在分析理解歌曲的基礎(chǔ)上，情感的運用科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行歌唱。并最好對高年級同學(xué)要求進(jìn)行些相互教學(xué)的實踐活動，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)、點評。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，從中還培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱能力、范唱能力、分析問題解決問題的能力、組織教學(xué)的能力等。

（三）教材選擇

教材的選擇普修階段應(yīng)以拓寬學(xué)生的視野、多接觸不同風(fēng)格、不同類型的歌曲為主，歌曲程度不必太深、太難，適當(dāng)增加中小學(xué)課本的歌曲。選修階段可選擇一些中高級聲樂作品，進(jìn)行個性化教學(xué)。

（四）教學(xué)內(nèi)容與形式

教學(xué)形式可以在一年級上學(xué)期開設(shè)聲樂大課，講解聲樂具有共性的基礎(chǔ)知識；鑒賞不同類型與風(fēng)格的經(jīng)典聲樂作品，介紹著名詞曲作家、歌唱家、聲樂教育家，開闊聲樂眼界、提高聲樂鑒賞能力。接著，就可以開設(shè)一對二、一對四、一對六（或更多）的小組課至二年級結(jié)束。這里主要是以考生入學(xué)程度和以什么專業(yè)為主來分的。聲樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生可上兩人的小組課（即一對二）；基礎(chǔ)一般或較差但又是以聲樂為主或器樂為主聲樂有一定基礎(chǔ)的同學(xué)可上四人小組課；以器樂為主沒有聲樂基礎(chǔ)的同學(xué)可上六人以上小組課。每學(xué)期通過考試還可以進(jìn)行微調(diào)，好的可升入二人或四人組上課，差的也可降組別，這樣，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容最好選擇較普及、大眾化的作品，還可選擇多種形式的作品。如對唱、重唱、表演唱、小合唱等作品，讓學(xué)生通過演唱實踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握聲樂基本的演唱與多種形式的演唱排練方法。三年級進(jìn)入聲樂選修階段，可對特別好的學(xué)生進(jìn)行一對一上課，其余享受一對二上課。教學(xué)內(nèi)容可因人而異、因材施教。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)

普修階段對學(xué)生的要求：主要是看他們對歌曲的理解、把握是否準(zhǔn)確；是否能運用科學(xué)的發(fā)聲方法準(zhǔn)確、完整的詮釋作品；是否能以情帶聲、聲情并茂的歌唱。

選修階段對學(xué)生的要求：一是主要看學(xué)生對作品及風(fēng)格的理解與把握是否準(zhǔn)確；二是看學(xué)生的歌唱狀態(tài)與技能技巧的運用是否正確、嫻熟；三是看學(xué)生歌曲的完成度與表現(xiàn)力。

這里特別強調(diào)了：歌曲演唱要在對作品的理解、準(zhǔn)確詮釋作品的基礎(chǔ)上；要能運用科學(xué)的發(fā)聲方法去表現(xiàn)作品，情感的歌唱。而不是主要唱方法或人唱心不唱，成了沒有感染力的發(fā)聲機器。

綜上所述，高師聲樂課程改革除了必須從社會實際需要出發(fā)，還要從提高學(xué)生的就業(yè)能力出發(fā)。這就需要加強學(xué)生的演唱藝術(shù)實踐。通過不斷的聲樂演唱實踐活動，來鍛煉提高學(xué)生的演唱能力、心理承受能力；并通過這些活動培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、與人交往能力等。也只有這樣，他們才能具有社會競爭力，成為社會需要的實用型人才，成為合乎中小學(xué)師資需要的后備力量。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂.北京師范大學(xué)出版社出版，2001.7.

作者簡介：陳泓茹，女，南京曉莊學(xué)院音樂學(xué)院，教授。