高職教育將實踐性知識融入課堂教學初探

唐國品

摘 要：課堂教學是高職教育必不可少的重要環節，基于高職教育對實踐性教學的特殊要求，將實踐性知識融入課堂教學能避免傳統課堂教學的弊端。以水文與工程地質專業為例，通過運用項目教學、案例教學和情境教學的方法將實踐性知識融入專業理論課堂教學中，為提高學生的學習興趣和主動性，改善課堂教學效果發揮了積極作用。

關鍵詞：實踐性知識；項目教學；案例教學；情境教學

根據2014年12月教育部頒發的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》[1]文件精神，要“廣泛開展實踐性教學，實踐性教學環節的學時數原則上要達到總學時的60%”，為了更好地培養高職學生的專業技術理論知識與操作技能，將實踐性知識融入課堂教學勢在必行。

1.高職教育課堂教學存在的問題

高等職業院校的學生一般都好動，對理論學習興趣不濃。高職院校的辦學實踐證明，高職教學仍存在一些弊端。教學方法以教師為中心，學生學習被動，方法單一；課程內容以缺乏實踐性和可操作性的教材為樣本，教師缺乏實踐經驗，教學理念和操作技能滯后，難以培養學生動手操作能力。

2.實踐性知識與實踐教學

實踐性知識是職業教育知識的重要組成部分，它不是普通學科理論知識的簡單應用，而是通過與工作整合，依附于工作實踐中的知識，經過了實踐的重構，是理論與實踐相整合的知識，存在于職業過程中。[2]作為特殊的高等教育，高職教育能在一定程度上把理論應用于實踐，解決生產實踐中的實際問題。因此，實踐教學必不可少，將實踐性知識融入課堂教學，充分激發學生的學習興趣和積極性。

3.實踐性知識融入課堂教學

水文與工程地質專業以水利與土木工程領域地質勘察行業高素質技術技能型專門人才所需的職業能力培養為核心，所涉及的專業知識面覆蓋較廣，專業基礎課程有地質學基礎、地貌與第四紀地質、構造地質學、水文地質學基礎、地下水動力學等課程。由于課程具有學科性、系統性、完整性、理論性的特點，導致在課堂教學過程中，學生普遍反映內容枯燥，無法調動學習積極性和主動性，部分內容難度較大。

（1）項目教學。項目教學是以工作任務來組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，有針對性地進行專業技能訓練，從而培養出動手能力更強，更符合企業人才規格要求的一種教學模式。[3]一般的課堂教學內容主要涉及兩大類知識：一類是涉及概念、規律、原理、事實的“陳述性知識”；一類是涉及經驗方法和策略的“過程性知識”。對于陳述性知識，即基礎理論，例如，學習地下水中的孔隙水時，通過導入任務—分析任務—引導示范—學生試做—點評糾錯—總結提高這一流程，先簡單介紹孔隙水的定義，并通過特定地區的實例讓同學們加深認識，學生以小組為單位分配任務分別去調查不同土類中孔隙水的特征，分享小組的調查結果，最后由老師查漏補缺，總結評價。對于過程性知識，即技術方法，例如，地下水的運動這一章節，首先通過與我們生活密切相關的工作任務“打井取水”引入這一課題，給出該區域的水文地質圖，讓學生設計怎樣打井才能出水且井水不受污染，最后老師點評，共同探索最佳方案，通過說明原因得出地下水運動的規律。

（2）案例教學。案例教學法是非常普遍且效果良好的教學方法，學生運用典型案例來鍛煉解決問題的能力，從而加深對知識的理解與應用，將理論與實踐相結合，是實踐性知識融入課堂內容的慣用方法。但是案例教學法還有待進一步完善，如地下水的功能這一知識點的介紹，免不了運用大量的案例，在選擇時應以時間最近、發生地點距離最近的優先，并可對所選案例進行適當加工。在水文與工程地質專業教學中，實行案例教學法是良好教學效果的重要保障。

（3）情境教學。情境教學法是以經典實例為實踐教學背景，將學生帶入特定的場景，從單調緊張的課堂教學環境中解脫出來，通過多維感官的調動，激發學習興趣，提高學習效率，從而更利于學生對知識的理解和記憶。水文與工程地質專業運用先進的信息技術創設教學情境和現場模擬，讓學生在實驗室可以觀看到某些水文及地質現象的發生和運動變化規律，讓學生在感知—理解—深化的學習過程中，提高自身的專業認知水平，從而達到更好的教學效果。

4.結論

實踐性知識決定了高職教育課程的學習過程就是行動過程，是依照職業的工作過程展開，從而獲得完整的職業行為能力。課堂教學過程中通過項目教學、案例教學、情境教學等方法，將實踐性知識融入課堂教學，將專業技術理論知識與技術實踐知識相整合，培養出具備理論基礎的高技術應用型人才，從而更好地適應社會的需求。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/620150817_

/200583.html.

[2]李 儉.實踐性知識：高等職業教育項目課程設置的知識觀基礎[J].職業教育（高教版），2009（03）.

[3]曾玉章，唐高華.職業教育項目教學的理論依據與實踐價值[J].教育與職業，2010（02）：80—82.

（作者單位：四川水利職業技術學院）