分組合作在數學課堂中應用的探討

朱瑜

【摘要】分組合作學習在數學課堂中具有十分重要的應用價值，本文首先概述了分組合作學習的概念與方法，進而探討了分組合作學習融入高中數學教學的課堂實施，最后給出了實施后的結果與建議.

【關鍵詞】分組合作；數學課堂；應用

一、分組合作學習的概念與方法

合作學習是一種教學型態，是指兩位以上的學習者，通過彼此的互動互助及責任分擔，完成共同的學習任務，或達成共同的學習目標，課程設計提供學生主動思考、共同討論分享或進行小組練習的機會；在多數的高中班級中，因為學生的人數較多，為了讓學生有更多、更密切互動及參與的機會，多半需要把學生分成若干小組來進行教學，所以稱為“分組合作學習”.

依據分組合作學習教學準則，合作學習的原理強調學習不再局限于老師，而是逐步擴大至學生間的互動與協作，讓同學之間以學生的語言，能聽得懂的方式講解，彼此協助.許多專家學者已發展出數十種多元活潑的合作學習策略，可依據教學目標、學生特質，靈活選擇和運用于教室，合作學習策略.根據適用的教學情境，可大致分為三類：（1）促進學生之間的分享與討論、（2）精熟上課內容、（3）引導小組進行主題探究，如果一個學習單元不止于一節課，可根據學習材料的性質與學習目標，綜合運用兩種以上的合作學習策略.

二、分組合作學習融入高中數學教學的課堂實施

筆者設計以考前合作復習、考后合作訂正為小組活動，隨機分組、四人一組圍在一起，學習材料一人一份，任務為提出個人不懂、不會的數學問題、分享解題方法，共同學習，最后以全班施測，作為促進個別負責的方法.教學過程中，教導應互相傾聽、專注學習、主動分享與互相幫助，以團體探究的方式思考游戲或活動的背后原理，總結該部分的學習重點.

三、實施后的結果與建議

反思實施過程所遇到的問題，依據實施結果提出建議，作為其他數學教育研究者或有意運用分組合作學習教師的參考，建議如下：

（一）實質重于形式

進行分組合作學習時，一定要移動桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開始移動桌椅，這樣的做法是否恰當？因為別班正在上課，搬桌椅難免有聲音.又或者時間上的不允許，有時上堂課耽誤到下課時間，耽誤搬桌椅的時間，移動桌椅是否有彈性的做法呢？在校內的某次研習，請到某高中的老師來進行翻轉教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級愿意，有些班級覺得移動桌椅麻煩，但重要的是這些班級都有在進行合作學習.在今年的六月，也曾北上參訪其他教師的公開課，實際聽課的班級，學生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動桌椅排成固定的形式.考慮其他課程，有些課程并不需要移動桌椅，而且若是移動桌椅造成學生的困擾，這樣對學習并無益處，因此我認為在實施活動時，四人一組或活動時間較長，超過半節的時間，會請學生們移動桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時間，未達半節時間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復習觀念，可以允許學生轉頭，或是相鄰的兩人左右討論.

（二）以座位的形式，從聊天到討論

在實際的教學現場，很多教師可以發現，開放課堂討論，學生們會天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對于“討論”的界線，似乎很模糊而分不清楚.因此討論時間的控制，并非要完整的一節，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學生們學習有效率地討論，應專注于主題，而非離題.甚至是前述所說的座位形式，也可以幫助對討論界線的界定，有移動位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無限延伸話題.

四、結語

分組合作學習的進行是需要時間的，對于教學現場上的進度是緊湊的，因此合作學習的教材內容均以課程既有的課本為主，而非另行準備學習單.除此之外，課堂秩序也需要掌控，需要引導學生們進一步去學習合作.雖然進行分組合作學習，難免都會遇到一些突如其來的狀況，但每一種狀況都是一種教學的契機，勇于面對教學現況的改變與調整，卻能為每名學生帶來無限的契機.

雖然分組討論會導致時間很趕、進度緊湊，難免討論音量稍大，但討論活動可以減輕學生們學習上的焦慮，同學合作學習可以培養學生們的自信心，即使耽擱幾分鐘的下課時間，教師也需不斷耐心提醒同學聲音的部分，這些卻都是很值得的事.能夠讓學生們掌控自己的學習，學習對自己負責.相反，沒有借助合作學習的過程、同學對話互動，即使有再多的時間也無法得到如此不同的經驗與豐碩的收獲.在數學教學常見的分組方式，通常以異質性分組較佳，因為希望會的同學教導不會的同學，但考慮高中生自身的特質，在處理人際關系上仍有些需要再練習與輔導的部分，因此若能尊重學生自行分組，減少不必要的沖突與紛爭，能夠讓分組合作學習更為自然的展開.

【參考文獻】

[1]韓勇.課堂教學中應做到“六創新”[J].科技資訊.2007（35）.

[2]周肖云.數學課堂教學新設想[J].科技風.2008（3）.