任務分析在小學數學教學中的應用研究

師紅召

【摘要】本文通過研究，分析了任務分析理論，并提出了在小學數學教學中應用層次任務教學法和信息加工分析法提高數學教學效果的措施，對于小學數學教學的發展具有積極的意義。

【關鍵詞】小學數學 任務分析法 應用

隨著教學改革的深入發展，小學數學教學目標和方式已經發生了很大的變化，單純地進行數學知識傳授的教學已經落后于時代發展的需要，要實現學生的高效學習，提高數學教學質量，就需要積極進行教學方式的改革，任務分析教學方法就是在這一背景下產生的。任務分析教學法在小學數學教學中的應用，有利于培養學生的自我分析意識，發展學生的自我數學分析能力，能夠有效提高學生數學學習的積極性和主動性，對于提高數學教學效果具有極大的作用和意義，是數學教學改革的重要嘗試。

一、任務分析理論分析

任務分析理論表示，任務分析包括任務分析內容和任務分析目的兩方面內容。首先，我們來看什么是任務分析的內容。任務分析的內容是多方面的，可以分為學習有不同的類型、學習有不同的層次，學習條件存在區別等三部分。學習的類型是不同的，根據學習需要，有言語信息學習、認知策略學習以及勞動技能學習等，在教學中，根據教學需要，選擇合適的學習內容是教學成功的關鍵。另外，任務分析理論還認為，學習是分層次的，有高規則的學習，這種學習是高層次的，另外，還有簡單規則的學習，這種層次要求，對學習者的要求都是不同的。在學習的過程中，學習類型不同就決定了，學習條件的差別，教師要根據學習類型的不同合理創造學習條件，促進學生有效學習，這也是教學的必然。其次，從任務分析的目的來看，任務分析的目的，在于揭示教學目標所規定的學生能力或者傾向的形成條件，對這些條件進行研究分析，從而確立教學目的，實施教學策略，有效改革傳統教學模式，旨在提高學生的綜合素養和能力。

二、層次任務分析法在數學教學中的應用

數學知識具有很強的系統性，各知識之間的邏輯層次很明顯，因此，在數學教學中，可以采用層次任務分析法進行教學。對于小學生而言，對知識的掌握能力不是不強，經過一段時間的課堂教學實踐，學生可以由淺入深地對知識進行學習應用，在這個過程中，提高學生運用知識解決問題的能力，這樣，教學的目標就實現了。因此，從起點目標至終點目標要設置一些使能目標，層次任務分析的主要目的，就是要求教學能夠找出使能目標，并明確其相互之間的關系，作為教學設計的依據，這對于促進教學的發展具有積極的意義。

比如，在教學“分數”的內容時，課堂教學的目標有一項是使學生理解分數的意義及構成，因此，教師要把握這一目標，把理解分數的意義和構成作為終點目標，在分析學生心理要求的情況下，分析兩個使能目標，也就是引導學生了解分數的意義，了解分數的構成，比如，2/5，學生需要了解這個分式的構成和意義。教師在在進一步在研究分數的基礎上，進一步分析出使能目標，使能目標的設計是掌握構成分數的分子、分母和分數線的概念界定，學生需要對2，認識到2是分子、5是分母，了解分數線，學生需要對這個分數的意義有所理解，在此基礎上，要求學生不僅能夠用數表示出物體的個數，還需要學生掌握分數的概念。這樣，明確了各個層次任務，教師就可以有效設置教學過程，逐個完成層次任務，從而有效實現終極目標。采用層次任務分析法教學，作為數學教師可以有效掌握學生對數學知識的掌握情況，把握學生的學習能力高低，對于學生而言，也能夠深入地掌握知識。這種教學能夠建立知識之間的內在關聯，使學生溫故而知新，對于提高學生的學習能力，促進數學教學效果的生成具有積極的意義。

三、信息加工分析法在數學教學中的應用

在小學數學教學中采用信息加工分析方法，是以完成課堂教學任務的具體步驟為基本的描述對象，這個過程也可以被稱為“流程圖分析”。在流程圖分析中，要把學生完成一個數學學習任務的過程看做是一個完整的過程，教師根據教學經驗，能夠對學生的這一學習過程進行分解，分成幾個小步驟，并建立相互之間的聯系，這樣，可以為學生的學習和教師的教學提供心理學研究的基礎，以把握教學規律和學生的學習規律，促進數學教學的發展。

比如，在教學“除數是整數的小數除法”的內容時，數學教師在進行信息加工分析設計的過程中，需要結合學生在每一個學習環節中，在完成每個環節的學習任務中的心理過程進行教學設計，并對學生進行科學及時的評價。在這個教學過程中，教學任務是使學生掌握“除數是整數的小數除法”這一學習內容，為了完成這個教學計劃，教師可以可以將整個教學任務進行分解，依據教學內容分為幾個小步驟，把握小數點的位置、確定商、選擇商值。經過任務細化，對教學任務的剖析，教師可以有效地將自己的教學思想傳達給學生，可以促進學生對這一教學內容進行深入學習和理解，以有效促進教學效果的生成。需要注意的是，實現這一教學目標，需要教師深入研究教材，深入剖析教學任務，這是教學成功昀保證。

另外，教師了解學生的學習能力，分析學生的起點能力，把它作為確定教學起點的依據，在這個過程中，采用信息加工分析法，教師就可以有效把握教學的重難點內容，并能夠促使學生有效掌握知識，提高學生的能力，促進學生的全面發展。

在小學數學教學中，采用信息加工分析法對數學教學進行設計，可以提高教學質量和效果，但在具體的教學實踐中，還存在很多偶然因素影響教學設計的順利開展，致使教學效果難以實現，難以達到預想的教學效果，因此，教師需要把學生在課堂學習中的表現與信息加工設計的意義進行比照，積極研究教學中需要改進的內容，采用適當的補救措施，這對于提高教師的教學能力也有很大的促進作用。總體而言，采用信息加工分析法，將數學教學過程進行分解，對于深入分析學生的學習情況，認知能力，把握學生的知識應用情況，有著積極的意義，能夠提高課堂教學效果。

總之，在小學數學教學中需要積極進行教學改革，任務分析法對于學生深入了解數學知識，對于教師有效把握學生的學習情況，分析學生的學習狀態具有重要的價值，能夠提高教學效果，是小學數學教學值得選擇的重要教學方法，也是教學改革深入發展重要體現。

【參考文獻】

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