關于網絡時代大學語文教學改革的若干思考

李佳欣

[摘 要]當今世界是一個信息化、網絡化、虛擬化的時代。隨著科學技術的進步，網絡時代的步伐踏遍全球，充斥著世界的每一個角落。大學生是網絡時代的主體者，網絡提供的信息全面、快捷。特別是人文素質課程大學語文課，枯燥且無味，學生早已不滿足傳統的教學方式，傳統的課堂也使學生失去了學習的興趣，他們急切需要新的課堂教學方式來改變他們的知識視野。大學教師要順應時代發展的步伐，改變教育觀念，構建新型的師生關系。本文主要分析了大學語文課堂教學的現狀，以及在網絡時代下大學語文教學改革的幾點思考。

[關鍵詞]網絡時代；大學語文；現狀；教學改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.206

1 引 言

說起網絡這個詞，相信大家并不會覺得陌生，網絡時代是瞬間千變萬化的，日新月異。隨著網絡時代的到來，人們生活的方式，教學方法，思維模式都在悄悄的變化著，潛移默化的改變著世間萬物。因此，我們必須要正視網絡時代帶給我們的好處，并嘗試著去適應網絡時代的變化莫測。而大學生是網絡時代的主體，是接觸網絡最頻繁、最密切的群體，他們是網絡時代的忠實粉絲。作為高校的教師，要結合自身的情況，改變傳統的教育觀念，站在學生的角度去思考問題，實現角色轉變，努力構建新型的師生關系。大學語文課程是屬于人文素質課程，已成為大多數高校的必修課程，但在實際教學中，大學語文的教學效果并不是那么理想，教學方法和手段過于陳舊，使學生對于大學語文的學習成為應付式、被動的學習。教學是一個教與學的過程，是教師與學生的雙邊性活動，教師的教與學生的學是分不開的，只有二者的步調一致，才能收到應有的語文課堂教學效果，缺失中間的任何一方教學活動就無法順利開展。下面來談談大學語文課堂教學的現狀，并提出關于網絡時代下大學語文教學改革的幾點思考。

2 大學語文教學的現狀

2.1 課程理念陳舊，缺乏創新大學語文作為一門國學深入大學課堂，主要目的是提高學生的審美素養、文化氣息和陶冶情操。大學語文的教學方法和中小學的教學方法是截然不同的。中小學語文教學是以提升學生的文字功底為根本目的的，同時培養學生的語文表達能力和寫作能力。往往注重重點字詞、篇章斷句的學習，另外還為了完成應試教育的任務。而當下的大學教師仍然按照中小學教學理念來一味針對某一篇的學習，每節課都停留在字詞句、中心思想方面的學習上。這種組織教學的理念是落后的，缺乏創新，因此導致大學生失去了學習語文的興趣。

2.2 課時被縮短

大學任何專業的課程都是非常豐富而復雜的，這些課程中包括專業課、非專業課、必修課以及選修課，學生的學業負擔還是很沉重的。大學語文作為一門非專業課中的必修課，是所有大學生都必須學習的課程。但是，高校為了盡快將課程結束，這些非專業課的課時在不斷的被壓縮，壓縮的越來越少，這就形成了內容多而課時少的局面。教師為了完成學期教學任務，只能采取“滿堂灌”教學方式，學生也只能被迫的接受教師所講授的知識。例如，湖南工業大學的大學語文課時在2006年以前是每學年70節課，而在2007年之后壓縮為每學年60節課，減少了10節課，課程內容卻是一樣的。

2.3 課程不受歡迎

大學是走向社會的一塊跳板，是由學生向社會的過渡期。因此，很多大學生都有急于求成、急功近利的心態，他們認為只有專業課對今后的就業有幫助，其他的非專業課都只是應付期末考試，并沒有得到學生們的重視，把精力過多投入到專業課的學習上。由此可見，語文課程在大學并不受學生的歡迎，是不被重視的課程。例如，數學統計專業的學生，平時更偏向于數學的學習，他們認為語文是文科生應該學習的，是可有可無的課程，從心里沒有把語文當回事，這樣肯定無法達到好的教學效果。

3 網絡時代大學語文教學改革的幾點思考

網絡時代的到來，給大學教師帶來了新的挑戰和考驗，教師是課程開發的主體，是教學研究的主體。教師要更新教育觀念，改變教學方法和教學手段，利用網絡時代的優點，給學生展示一個全新的教學方法，開闊學生的視野，激活學生的思維創新能力，站在學生的角度去思考問題，構建新型和諧的師生關系，實現教師角色的成功轉換，讓學生切實的體會到語文的魅力，語文帶給人心靈上的洗滌。

3.1 構建新型師生關系網絡時代帶來的信息化時代，使所有的信息都有了共享的權力，不僅是教師能獲得相關的教學知識，學生只要在網絡上檢索信息，大量的信息就會呈現在學生面前。過去有“師者，傳道授業解惑者也”的說法，教師似乎是所有知識的來源，是傳遞知識、壟斷知識的人，教師永遠扮演著圣人的角色，在學生的心目中可望而不可即。現代教師要改變傳統的師生觀念，樹立“以學生為主體”的教學觀念，時時刻刻把教學服務于學習者的觀念放在第一位，建立伙伴型、朋友型的師生關系。在語文課堂上采用開放式提問的教學方法，激發學生的思維，讓學生走上講臺，講述自己對某篇課文的看法，答案不是唯一的，具有多元性的特點。

3.2 實現教師的角色轉換教師是課堂教學的主導者，有著主導作用。角色轉換是由傳統型教師向新型教師轉變的過程。新型教師要具備多媒體操作能力和課程開發的能力，教師不僅要把精力放在教學軟件的編制設計上，而且還要為學生創設學習情境，引導學生去主動學習，借助現代教育技術，開發新的校本課程，為學生提高更多有用的學習課程。在語文的教學中，新型教師要利用新的教學軟件，將課文的內容呈現在學生的眼前，制作富有想象力的畫面，啟發學生思考。這樣語文課堂的氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性和主動性也提高了。新型教師要向學生“授之以漁”，達到“認同其理”的效果。

3.3 用人文精神引導個性教學人文精神是任何教學方法都不可缺少的，大學語文教學也一樣不能缺少人文精神，而且大學語文課程是作為培養人文精神的重要陣地。因此，大學語文課程不僅要體現人文精神，而且還要顯示出教師、學生以及語文本身的個性。張揚學生的個性就必須改變傳統的教學觀念，讓學生成為課堂的“說話人”，教師成為“傾聽者”，新型的語文課堂是通過教師的專業魅力和人格魅力來熏陶感染學生。個性化的教學模式在大學語文課堂也是必不可少的，網絡時代的教育可以發揮學生學習的積極性和主動性，讓他們主動的去學習，并在主動中展現自己的個性。學生在學習語文中不斷地追求完美與個性，不斷地提高自己的審美觀。教師更要以身作則，在教學中展現個性，體現語文學科的個性，采用個性化的教學方式，來教育、影響學生。教師用人文精神來引導個性教學，不僅張揚了自己的個性，讓學生感受教師的人格魅力，而且還體現了語文學科的個性，讓學生懂得個性的重要性以及學習人文素質課程的重要性，讓學生自己充滿個性。

4 結 論

網絡時代的到來給教學帶來的好處是我們無可估量的，教師在現代教學方法的沖擊下，提升了自己的業務能力和專業素養，更新了自己傳統的教育觀念，充分體現學生的主體地位。本文分析了大學語文教學的現狀，從而得知大學語文教學改革是當今大勢所趨，是順應網絡時代的步伐，在改革中要以構建新型師生關系，實現教師的角色轉換，用人文精神引導個性教學為目的，進行有計劃、有組織的教學改革。

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