高職院校教師實踐能力提升的途徑與方法研究

王壯坤

[摘 要]提升高職院校教師實踐能力是提高教學質量的重要環節，目前我國高職教師在實踐能力提升方面還存在一些不足，因此，要找尋提升教師實踐能力的辦法，更好地提高高職院校教學質量。

[關鍵詞]高職院校；教師；實踐能力；提升；“雙師型”

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.204

近十幾年來，我國職業教育發展快速，國家大力支持職業教育，高職院校發展很迅猛。要建成高質量的高職院校，就必須擁有一批能培養適應社會經濟發展的高素質應用型人才的教師隊伍。當前我國高職院校的教師實踐能力越來越低，嚴重影響了高職教育的提升。如何才能提升高職院校教師的實踐能力，進一步提高高職教育已經成為研究者重視的一個難題。本文將對這一課題作簡要分析，希望能對這一問題做一闡釋。

1 高職教師實踐方面存在的問題分析

當前，我國高職院校發展迅速，取得了很大成績，但是在師資隊伍建設方面，還是存在著各種問題，這些問題嚴重影響了教師隊伍質量的改進，也影響了教學質量的提升。主要的問題有以下幾個方面。

1.1 實踐工作經驗少

根據調查可以發現，當前高職院校的教師有七成都是由高等院校畢業以后直接進入高職院校的，這些教師并沒有相關的專業實踐經驗，即使有也都是在實習時積累而成；還有一些具有實踐經驗的教師從事著和本專業無關的工作；還有一些教師由于遠離實踐基地，對本專業對應的行業和發展狀況了解甚少。這些情況都不適應當前的教學要求。當前我國高職教育發展對高職教師的要求越來越高，對高職教師的實踐能力要求不僅僅停留在量上，還表現在質上，因此，當前很多教師達不到這個要求。[1]

1.2 動手操作能力不強

現在高職教師大部分都是理論型的教師，大部分都是畢業后直接走上講堂的，尤其是青年教師，實踐動手操作能力比較差，而具備動手能力又具備教學經驗的“雙師型”很少。由于缺少實踐經驗的教師，加上擴招的影響，師生比例嚴重失調，教師越來越不適應高職教育的發展。由于平時教師的教學量大，教師的大部分時間都放在教學和校內事務的處理上，很少有時間到企業去進行實踐，這就導致教師的動手操作能力越來越差，甚至很多教師連實訓中的設施設備如何操作都不了解。教師實踐動手操作能力不強勢，肯定會嚴重影響實踐教學質量的提升。[2]

1.3 實踐指導示范能力薄弱

由于部分高職教師的動手能力不強，必將導致在學生實訓過程中，不能達到教學目標的要求，這樣就會降低教學實訓的難度，比如會使學生的實踐動手能力減弱。另一方面，高職教育的目標是要培養高級應用型人才，而學生的技能都是來自教師的教育。技能訓練也離不了現代的教學方法，如果教師缺乏實踐能力，就不能很好地使用教學方法，也不能培養出高素質的技術型人才。

1.4 實踐反思能力不足

高職教學的教學反思指的是教學過程中，教師對自己教學活動進行思考的活動，這個反思將對教師自身的行為與決策進行審視和分析。教師只有意識到問題的存在，才能及時改正。只有意識到自己在教學活動中存在不足，試圖改變這種情況，才能進入反思階段。但是，當前的情況是不少教師認識到自身教學的不足很不容易，很多教師對自己教學活動的過程缺少必要的反思，意識不到問題的存在，沒有對自身的工作進行反思，因此也就不可能意識到自身教學活動的不足。因此，高職教師的實踐反思能力不足。[3]

1.5 科研實踐創新能力比較低

產學研一體化是高職教師提高自身素質和實踐能力的一種比較有效的途徑，通過科研與實踐的創新，可以促進教師積極學習專業知識，但是根據調查結果可以發現，當前我國教師很多都沒有參與到企業的合作過程中，一般都是除了教科書沒有別的活動，只關心課程是否進行順利，其他的一切都不關心，很少參與科研活動和實踐活動。產學研合作并沒有沒有很好的開展。很多高職專業教師教科研水平比較低、能力比較弱，缺乏創新意識和能力。[4]

2 教師實踐能力提升的對策

結合當前高職院校教師在實踐能力方面的不足，本文提出幾條提升教師實踐能力的針對性策略。

2.1 外派教師進入企業進行實踐鍛煉

高職院校的主要目標是培養應用型人才，增加學生的技能是主要目標，而實踐性在教學中就具有重要意義了。從高職目前的教學來看，最主要的問題就是教學內容滯后，教學環節設計缺乏經驗，教學方法單一。造成這些問題的原因有很多，其中，很大一個原因就是高職教師實踐經驗少、實踐能力缺失。因此，高職院校要以提高教學質量為抓手，不斷外派教師到相關企業進行實踐，鍛煉其實踐能力。[5]

2.2 建設、完善校內實訓基地

高職教師進入企業等于為教師安排了實行基地，但為了可持續發展需要，高職院校要努力建設自己校內的實現基地。[6]首先，學院要給予實訓基地建設以重視，積極建設校內實訓基地，校內實訓基地建設是高職院校改善辦學條件、提高辦學質量的重點。因此，高職院校領導層要充分認識到實訓基地建設的重要性，在實訓基地建設后，學院要認真管理校內實訓基地，要對實訓基地的專業管理人員的管理工作要及時監督，努力保證校內實訓基地的正常運作。此外，還可以尋求相關企業進行物力與技術上的支持。企業除了要讓教師定時到企業進行實踐培訓，還要積極給予高職院校一定的財力與物力支持，以幫助高職院校進行校內實訓基地的設施配套和更新。情況允許的情況下，企業還要不定期安排專業人員對實訓基地管理人員與學生進行技術指導。[7]

2.3 擴充“雙師型”教師隊伍，發展社會人士到校任教

要大力擴充“雙師型"教師隊伍，不斷來完善師資結構建設。目前高職院校的教師都以年青教師隊伍為主，實踐經驗很少，在教學上輕實踐，重理論，不利于教學目標的實現。因此，開展實踐教學難以展開，大部分都是流于形式，對學生的職業能力提高沒有多大用處。因此，高職院校要采取“請進來”模式，把社會上一些有經驗的人士“請進來”，加快教師隊伍建設。從企業引進一些專業基礎扎實，有豐富實踐經驗和操作技能來校擔任兼職教師或實訓指導教師。優化師資結構，促進學校“雙師型”教師隊伍的建設。[8]

2.4 完善教師考核評價機制

對于高職教師的評價機制方面，要加重對高職教師的實踐能力考核，將其納入考核體系，同時加大對“雙師型”教師的激勵機制。

把教師的考核評價與教師的職業能力發展緊密結合，將實踐能力納入考核體系。

在與企業合作過程中，如果教師在企業取得相應教科研創新成果，也可以納入考核體系，而且應該在評價體系中占有更加高的權重，以此來完善教師考核評價機制。[9]

2.5 做好教師實踐保障工作

最后的一點是要在教師外出實踐的過程中，高職院校要給予教師一定的物質保障，保障教師在實踐過程中有充足的物質需要，解除教師的后顧之憂。首先要解決教師在外的“吃穿住行”問題，對教師的在外一切實踐生活與學習的環節都要給予幫助；其次，還要給予教師一定的津貼補助，在教師外出實踐過程中，除正常福利與工資外，還要給予一定的津貼，以便教師能夠安心的投身實踐。

參考文獻：

[1]黃宏偉.高職院校專業教師實踐教學能力培養的問題與對策[J].教育與職業，2010（14）.

[2]董慶懷.教師能力本位的素質結構[J].機械職業教育，2002（10）.

[3]袁江.基于能力本位的教育觀[j].中國職業技術教育，2005（7）.

[4]唐林偉.董桂玲，周明星.“雙師型”教師專業標準的解構與重構[J].職業技術教育，2006（10）.

[5]易蘭華，鄔移生.高職“雙師型”教師激勵機制研究[J].職業教育研究，2007（12）.

[6]柴秋.對培養高職教師實踐能力的思考[J].教育探索，2008（12）.

[7]吳麗梅，許震黎.關于提高教師實踐能力的探討[J].科技信息，2008（23）.

[8]陸春元，張義平.教師到企業實踐研修實現校企合作新模式[J].職業與教育，2009（5）.