每課七問每課七問

王德斌 劉娟

【摘要】文章結合切實教學經驗，展示了“發問式”教學法在數學教學中的精彩運用，旨在更好的提高教學效率和效果.

【關鍵詞】教學法；實踐；興趣

新課改，讓課堂充滿了激情和新奇；讓數學教學無限精彩.反思我們的課堂教學，如何提高數學課堂實效，讓課堂煥發活力呢？結合本人的“每課七問”的教學實驗，談談一些有效的做法.

一問：通過預習，你掌握的本節課內容學習的重點和難點是什么？

學生先預習，后聽課，即“先學后教”.指導預習，一般的步驟和方法，教師要向學生介紹預習的操作步驟，以便學生有模可循.在教學實踐中，我把預習數學的方法和步驟編成了順口溜：“先讀書，劃批注；有缺陷，及時補；多用腦，勤動手；試練習，找疑處.” 例如，學習《長方形和正方形》前，我要求學生這樣預習：

1.閱讀課本，把不懂的地方做上標記；

2.按課本上的要求，找一找身邊的正方形和長方形，利用長方形紙和正方形紙折一折、量一量，有什么發現，記下來；

3.試著回答課本上提出的問題，不會就標上問號；

4.課后的“練一練”你會嗎？請試著做一做.

二問：我對老師的講解滿意么？有什么不理解的？你能提出哪些問題？

通過預習，帶著問題上課，聽課的效果特別好，聽課時并不是被動地聽，而是主動的思考.但是，還有很多的問題是不全理解的.這時教師要創設和諧、寬松的課堂氣氛使學生敢想、敢問，從而誘發學生的創新思維.課堂上教師是引導者、是點撥者、是激勵者、是合作者.課堂上可以圍繞著知識的生長點提問題、圍繞著法則或者方法提問題，當然更多的是圍繞著聽不懂、不理解的地方提問題.以此來增強學生的問題意識，提高學生的提問能力，樹立學生的提問信心.

三問：開放性提問，使學生自主探究

開放性的提問給學生一定的探究空間，讓學生在問題的推動下展開多角度的思維活動.在產生大量的答案的同時，獲得新奇獨特的反應，從而培養學生的思維廣闊性和靈活性，如：學習“分一分”一課，當笑笑把一個蘋果平均分成兩份時，我拋出這樣一個問題：用什么方法來表示“一半”呢？有的學生用圖形表示，如：半個園、半個正方體……有的同學用漢字的一半表示，如山、中、王……有的同學用字母的一半表示，如A、E、M……，在學生理解1/2后，問你能用手中的不同材料做出其他的分數么？這樣開放性的提問給了學生思考的空間，探索的余地，讓學生在寬松、自由的問題情境中充分發揮自己的聰明才智，自己去主動的獲取新知識，鞏固原來的知識.

四問：對教材中的概念、定義、法則等提問

課堂教學要把握教材，領會教材.要根據教材的具體內容以及學生的思維發展階段的特點，創設新奇的有趣的，富有挑戰性的、充滿疑問的情境，質疑之趣.例如：梯形的定義——“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形”.有的學生提出：“這里的‘只可以去掉嗎？學生討論交流后，不可以去掉的.再如學習分數的基本性質時，有的學生提出“為什么要零除外”，學生研討是會聯系除數的基本性質和除數與分數之間的關系去提問研討.

五問：小組交流討論問題，設計“好問題”書簽

在教學中把集體學習變為小組交流討論，激起學生的積極思維，不斷提出問題、解決問題.有利于學生探究精神的培養和良好的個性的發展.

例如：教學《線的認識》，我讓學生交流：你還知道有哪些直線、射線、線段？舉個例子.

有的學生問：“孫悟空的金箍棒是直線還是射線？”于是我讓學生討論這個問題，孩子們積極探討達成共識：當金箍棒不變的時候是線段，變大的時候由于向兩邊無限延伸，就成了直線.

小組討論可以激發學生的思維，使孩子們積極參與到學習中來，善于提出有價值的問題，并能通過討論解決問題.

我在班內設計了“好問題”書簽，學生提出的好問題，及時獎勵一個“好問題書簽”，保存起來.每周收上來一次，看誰的得“好問題”書簽多，進行獎勵.這樣通過對知識的整理分析歸納，最終形成新知.

六問：對課后的練習提問

在教學中要求學生問一問自己？能否獨立完成課后練習？從課后練習中發現什么規律性的東西？課后練習是教材的有機組成部分，它既能使學生鞏固知識，發展能力和智力，又是教師鉆研教材，抓住教學難點和重點以及檢查教學效果的依據.課后練習將當天的學習的知識概念練熟悉，一定要問清楚，要獨立思考.遇到不會的一定要標注出來，問老師或問同學都行.課后練習題有難有易，教師要幫助學生完成那些難度較大的作業題.

七問：對數學學習與生活聯系方面的質疑

我引導學生從生活中理解數學，應用數學，體現數學的宗旨.一旦學生把書本上得知識應用于生活中了，學生才算真的掌握了數學.

有一次我班搞社會公益活動，到揚樓開發區，工人們正在搞裝修，我就問：“這個大廳內有多少根柱子，每根柱子要多少千克的油漆” ？同學們有的向工人們問一平方米要涂多少油漆，有的測量柱子的低面周長，有的測量柱子的高度，有的同學計算，很快同學們就把大廳內所有柱子用的油漆總量算出來了.他們數學的知識發現了生活中的數學問題，對學習數學的興趣更濃了，也更愛提問題了.

總之，授人以魚，供一食之需，教人以漁，終身受用. “每課七問”是我多年來的實驗教學，收到了很好的效果.問題是數學的心臟，有了問題才會思索，才可以引發學生認識上的沖突.“每課七問”培養了學生主動學習的能力，對于開發學生智力，發展學生的思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，對實施素質教育起到積極的作用.