翻轉課堂模式在大學數學教學中的應用

嚴峻

【摘要】信息化教育環境下的傳統大學數學教學越來越受到講授對象和講授方式雙重變化的挑戰，填鴨式、灌輸式教學不但影響了學生創新思維的發展，也影響了教學效果和教學質量.為尋求更為有效的教學方法，本文對翻轉課堂模式在大學數學教學中的應用進行了探討，為我院開展翻轉課堂實踐提供了有益思路.

【關鍵詞】翻轉課堂；大學數學；課堂教學

翻轉課堂又稱顛倒課堂、顛倒教室，是起源于美國的新型課堂教學組織形式，即在信息化環境中，教師以教學視頻作為主要學習資源，學生在課前觀看這些學習資源，師生共同在課堂協作探究、互相交流、作業答疑.翻轉課堂的核心并不在于教學視頻，而在于其對傳統課堂形式的顛覆，以學生為中心的理念.

一、“翻轉課堂”教學模式的建立

在翻轉教學中，學生是學習的主體，我們改變了以往“灌輸式”教學的形式，改由學生在課下觀看視頻學習解惑.在課堂上，學生提出在自主學習中遇到的問題，教師將這些問題匯總并組織學生共同討論.在習題講解方面，也改變過去教師講解，學生記錄的方式，而是允許學生自由討論，具體流程為：學生分組——小組討論——成果展示.實際操作如下：（1）學生分組，采取自由組合的形式，每小組5人左右，這種分組方式可以有效激發學生們的學習熱情；（2）小組討論，這一環節是學生對知識的鞏固與加深，學生提出自主學習過程中無法解決的問題，并通過小組討論來解決；（3）成果展示，學生總結并闡釋章節內容，小組之間互答疑惑，教師主要是引導性解答學生無法討論解決的內容，并列出習題.

二、“翻轉課堂”教學模式在大學數學教學中的具體實施

1.制作視頻，明確教學目標

教學目標是翻轉課堂設計的前提和基礎，教師應確定學生在不同階段應達到的學習目標.

視頻制作：課前，教師錄制與學習內容相關的視頻，提出與知識點相關的問題，做到內容精煉，主題突出，并將做好的視頻發布到教學平臺上，供學生觀看學習.

課下自學階段：自主進行相關知識的學習，初步建立概念體系，在自主學習中體驗到數學的樂趣.

課上教學階段：通過自主學習與小組交流構建較為完整的知識框架，培養自主探究精神，提高協作能力.

2.課堂展示與討論

這一環節是翻轉課堂的核心.翻轉課堂以學生主題，但教師的作用同樣不可忽視，教師應當隨機參與到學生的討論之中.在討論中，教師應拋出自己的問題，并抽點學生回答，讓其完成練習題.這種隨機性的抽檢能夠有效避免學生偷懶不認真學習.

在每一節課后，教師應根據課堂討論情況，小組表現，練習完成情況對每一名學生作出評估.翻轉課堂的運用，能使成績好的學生節約時間去學習更加高深的知識，使成績差的學生有時間消化學到的知識點，有利于各個層次的學生的發展.同時，翻轉課堂的實施也有利于教師客觀評價學生，教師可以根據學生的課堂表現而非個人印象來評價學生，客觀公正.

3.教學反饋

教師可以為學生建立學習檔案，評價學生的整個學習過程，做到定性評價、定量評價、形成性評價、總結性評價的結合.教師應善于從評價中獲取反饋信息，了解各階段活動的實施情況，為今后開展類似的活動提供有益的借鑒.

三、翻轉課堂模式的應用要點

1.課下自學階段

首先是視頻的制作.教師要精心挑選適合學生學習的資源，并進行加工處理，形成和教材內容一致的視頻課件，能夠促進學生對知識點的掌握.其次是要根據教學內容、學生情況調整課前練習的數量與難度，以起到最佳的教學效果.最后是要利用微博、即時通訊軟件等及時與學生、家長進行溝通，做到掌握學生實際，答疑解惑，有針對性的提高和發展學生的能力.

2.課上教學階段

教師應充分發揮自身的學科及專業優勢，做好學生的領路人，教師要認識到每個學生都是獨立的個體，要幫助其構建出適合自身學習的知識體系.教師應幫助各小組做好成果交流，進一步擴大翻轉課堂的優勢，并完善評價機制，對學生的學習結果進行客觀的評價.

四、翻轉課堂模式的局限性

目前，我國現階段的教育的師資比較低，在一堂數學課上，一名教師需要顧及50～60名學生，很難完完全全的照顧到每一個學生，很可能有一小部分學生并沒有真正參與到翻轉課堂中，進而影響學習效果.

其次，翻轉課堂的實施需要教師錄制大量的教學視頻以供學生學習，在一個學期中，教師甚至需要錄制幾十個甚至上百個視頻，教師的負擔較大，導致很多教師不愿意去實施翻轉課堂教學.

最后，課前階段的學習對學生的學習自覺性也就較高的要求，然而，相當部分的大學生自制能力薄弱，很少自愿的去觀看教師錄制的教學視頻，這也在很大程度上阻礙了翻轉課堂的實施.

結語

總而言之，翻轉課堂作為近年來興起的教學模式，確有其顯著優點，但也存在注入學生自覺性、教師工作能力等的局限.如何充分利用教育資源，提高教師能力，提高學生的自覺性，需要教師、學生的共同努力.翻轉課堂的目的在于提高學生的學習效果，培養學生發現問題，解決問題的能力，需要師生共同不斷完善各個教學環節，尋找出更加適合我國高等教育的教學模式.

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