合作性學習在農村初中語文教學中的運用

梁兆觀

摘要：時代正在變化，傳統的教學方式限制了教學效率的提高，在這樣的發展要求下，合作學習成為課程改革積極倡導的學習方式之一。特別是近年來，初中語文的教學問題比較突出，我們清楚明白語文學科是一個基礎性的科目，初中語文的學習重在理解方面，學會對知識的運用。本文重點分析這種教學方式在農村初中語文教學中的實踐運用。

關鍵詞：合作性學習；農村初中；語文教學；

中圖分類號：G633.3

近年來，農村的一系列問題成為社會和國家關注的一大重點。初中教育是整個教育環節中尤為重要的一環，農村初中教育問題自然也成為社會各界關注的熱點問題。傳統的初中語文課堂教學模式單一，教學方法陳舊，教學手段落后，包辦多，滿堂灌，不顧學生的學習感受等，這樣的課堂氛圍比較沉悶，學生注意力不集中，不少學生在課堂上睡覺，有的學生不參與課堂學習活動，厭學情緒嚴重，最終導致教育教學質量低下；因此，進行課堂教學改革已迫在眉睫。經多年觀察、借鑒、探索研究，筆者認識到小組互助式學習的課堂教學模式可以轉變學生的學習方式，改革教師教學理念和教學方式，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。下文主要研究施行合作性學習在農村初中語文教學中的應用。

一、基本理念

我們了解到小學語文教育重點還是在識字、理解字義的基礎上對文章進行初步分析，懂得的還是別人的思想；但是，對于初中語文來說，學生在原來的技巧基礎上接觸更廣闊的知識內容，要求他們學會自主去學習，培養的不是知識，而是一種能力。更重要的是，在新課程改革的推進下，初中語文在考察上更注重學生的語文思維能力，是一種素養方面的培養，這是一種潛移默化的影響，更是更深層次的內在理解，對知識的把握要進入更高的臺階。通過合作性學習方式，讓我們看到學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展，讓思路更加開闊。

二、合作性學習在語文教學中的應用

（一）設計討論任務，在體驗中實現合作性學習

從農村初中語文教學目標來看，是要讓學生進一步擴大和鞏固基礎知識，發展基本技能、培養綜合運用能力，同時還要促使學生形成自己正確的世界觀和人生觀，促成學生思想意識的整體提高。也就是說，教師在具體教學中，應該有組織有計劃地進行合作性學習，而不是只將學生分成小組就可以了。其實在初中語文的長篇課文中，有著豐富的審美內容和科教內容滲透其中。因此，教師應該深入研究課本知識，不斷優化提問方法，采用啟發式提問對學生進行引導。任務方案的設計要緊扣學習目標，以搜集資源、通讀課文、抓住重點、概括要點、找出難點、標記疑點、小組討論為主要方式，設計預習提綱、研討題目、自測題目等具體的預習任務。做好分類設計，有操作性和趣味性，要為班內展示作好預備。

比如，在學習著名作家朱自清的《春》時，有一段是關于小草的描寫，老師可放映小草的圖片，讓學生分組觀察討論草的形態：近看是什么樣子，遠看又是什么景象，這和作者寫的有什么相同的地方，如果是自己來寫又會怎樣去寫。通過這種問題設置逐層挖掘，然后在心里體驗比較。這樣帶有任務型的學習帶領學生走進合作探究中，學生抓住文章的整體內容，更是針對自己要解決的問題尋找依據。因此，真實體驗中的合作性學習對于學生開動思考的積極性有著重要促進作用[1]。

（二）增加討論的機會，引起學生的思考

合作學習的理念就是要求教師不是一味地教，要努力培養他們的學習能力。任何一個觀點都不是絕對的，教師應該引導學生突破單一的思考模式，學會從多角度研究，就像是寫作文一樣，就算是同一個題目，因為思考的出發點不同，選擇的寫作材料也會各不相同，這在上課分析課文中也可以體現出來。合作性學習就是要打破一言堂的形式，增加學生討論的機會。比如通過激趣性問題、啟發性問題、延展性問題等創設問題情境；設計合作研討情境 （如討論、交流、辯論等）……盡可能使教學過程多姿多彩。

例如，在上朱自清的另外一篇著作《背影》這一課的時候，教師可以指導學生分組進行討論，各自在文中體悟到了什么，有哪個地方感動你。作者不止一次看到了背影，在不同的時間段的具體含義也是有區別的，因為，每個人的想法都是不一樣的，所有的思考湊到了一起，都會給對方新的思維提示。又或者，這篇文章中有許多細節方面的描寫，就像對于買桔子這一個小細節，有些學生可能認為這個小細節會給他帶來很深的感動，有的人認為這是一份心意等等。正是通過這樣的思考，實現合作性學習。

（三）在評價中實現合作學習

評價是一種學習方式，教師本身要注重評價方式，不能草草了事，及時地對學生的回答進行正確的教導和評價。堅持宣傳民主思想，實事求是地評價。教師要打破靠主觀意識來評判標準答案誤區，保證根據具體情況，進行合理的評價。讓肯定評價的積極影響最大化，讓否定評價的消極影響最小化。比如：在分析不足時，也要說清楚具體原因盡量以和藹的口氣敦敦教誨，不要大聲訓斥，一味的謾罵。現在的社會條件下，大部分的初中學生對生活的感觸還是比較少的，他們的許多想法還是來自電視、書本等。因此，在課上指導學生進行閱讀理解的時候，教師站在理解文章思想感情的基礎上，然后從多種不同的角度進行分組討論。

例如，在上蘇軾的《記承天寺夜游》一課對文中最后一句“但少閑人如吾兩人耳”中“閑人”的理解時就要帶領學生進行思維的擴散。課堂上就出現學生做出以下幾種評價：結合作者被貶去黃州擔任閑職的自嘲，也有與朋友月下散步的悠閑喜悅，還有郁郁不得志的悲涼，還有不被挫折所困的豁達樂觀等等，儼然已上升為學生對人生的理解，這樣的理解是很可貴的。在教導的時候，老師就要讓學生互相評價，進一步反思詞句背后的情感，如此方可直達作者內心，與作者形成共鳴，從而在評價中實現合作學習。

三、結束語

通過前面的分析，我們明白改革農村初中語文教學是時代發展的需要，未來應該走合作性學習道路。讓學生在學習和思考時，不會受到單一模式的影響，成為綜合性人才[2]。

參考文獻：

[1]盛群力.個體優化教育的探索.北京：人民教育出版社，1996.

[2]潘涌.初中語文新課程與教學的解放.廣東：廣東教育出版社，2004.