淺談想象與創新思維的培養

王小梅

【中圖分類號】G521

蘇霍姆林基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學中，必須重視開發學生的創新意識，提高學生的創新能力。那么，如何培養學生的想象與創新思維能力？在語文教學中，我做了一下幾點嘗試。

一、 發揮求異思維，激發創新動機，發展創新想象。

在教學中，教師不能用沉悶呆板的句號代替學生活躍球衣的問號。應十分注意挖掘教材因素，發揮求異思維。求異是兒童的天性，他們都樂于表現得與眾不同。因此，課堂上的提問應使學生突破常規的禁錮，引導他們從多方面、多角度、創造性地探索解決問題，鼓勵學生講出自己的獨立見解，迸發求異的火花，尋求解決問題的多種可能性。如在授《司馬光》一文，我引導質疑：“假如司馬光力氣太小，一下子不能把缸砸破，還有什么辦法能救出掉在缸里的小孩？”有個學生說：“趕緊用水桶把水舀出來，水舀完了，孩子就得救了。”另一個學生說：“這種辦法太慢了，等水舀完了，恐怕孩子早就淹死了，我看學是站在高凳上把孩子抱出來為好。”還有一學生說：“最好的辦法是大伙一齊用力把缸推倒，孩子就容易被救出來了。”嚴格說來，學生們的意見并非什么發明創造，然而他們能夠開動腦筋，善于聽別人的發言中存在的問題，敢于大膽提出自己的見解，這就包含著可貴的探索與創新精神。

根據有利于學生創造思維發展的原則，給學生設計了形式靈活的作業：（1）繪圖的形式。如在學完《四季的腳步》一文時，讓學生根據自己的體會，當一回小畫家，畫一幅自己喜愛的一個季節的圖畫，結果，從交上來的作品中，發現學生們的構思各有特色，有的畫了生機盎然百花盛開的春天；有的畫了碩果累累的秋天；還有的則著意于落葉、小道、描繪出秋的冷寂、蒼涼；有的……幾十幅畫有幾十種意境，這些都是學生情感體驗與創造想象的結果。（2）演示的形式。在教學中，常常對課文中較生動的對話描寫、動作描寫，讓學生加上自己的想象、理解后演示出來，或讓學生演角色，演繹故事情節，如在教學《駱駝和羊》一課時，讓學生演課本劇，自導自演，自己制作頭飾、道具，自己分配角色，設計動作對白等，學生們都忙得不亦樂乎，由于學生參與表演，本身就是一個創造過程，學生的創造能力，創新精神都得到培養。（3）續寫的形式。充分挖掘教材因素，培養學生思維的廣遠性和創造性。如學了《坐井觀天》一文后，讓學生展開想象的翅膀，思考青蛙跳出井口后看到什么，說些什么，產生種種想象，使學生在續編故事時，不僅語言得到訓練，而且創造思維也得到發展。

二、 鼓勵質疑，激發創新興趣

學起于思，思源于疑，學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問，才能促使學生去探索，去創新。鼓勵學生大膽地質疑問難，有利于活躍學生思維，調動學生學習積極性和主動性，促進學生思維的發展。根據學習語文的特點，從各個方面、各個環節去引導學生發現問題，提出問題。

在教學《我是什么》一課時，引導學生提出問題：“學了這篇課文以后，你還想知道什么？”學生紛紛提出：“為什么太陽一曬，水就會變成汽？”“為什么碰到冷風，汽就會變成水珠，甚至變成雹子和雪？”“人們能想出哪些辦法來治理、利用水？”……這時便可因勢引導學生在課外閱讀中尋找答案告訴學生，大自然還有許多奧秘等著大家去發現和探索。

三、 開放學生的嘴巴，激活創新潛能

開放學生的嘴巴，就是要給學生言論自由，不能在有意無意中禁錮他們的交際能力，扼殺他們閃現出的創新思維和創新火花。教師要容多納異，力求提出一些促進學生標新立異的開放式問題，這樣學生就能通過表達，激活創新的潛能。

在教學《江雪》一詩中，當學生了解了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這兩行詩句的含義之后，我讓學生根據詩意，結合作者的寫作背景，以小組為單位互相討論研究：“從這兩行詩句中你體會到了作者怎樣的思想感情？”這樣學生圍繞著問題，無拘無束地討論，暢所欲言，發表見解。大部分學生根據這首詩是作者被貶后所做，所以體會到的是作者孤單、寂寞、憤悶、憂愁的心情；而有一部分學生卻認為作者雖然被貶，但他看破紅塵，看透了朝廷的黑暗，甘愿到世外桃源，獨自垂釣，享受天倫，所以體會到的作者悠閑自得的心態。

學習《狐貍和烏鴉》后，大多數的學生認為狐貍狡猾，是個油嘴滑舌的大騙子；而有的學生卻認為狐貍聰明，會想辦法，使自己不至于餓肚子。對于這樣的回答，教師應給予肯定和鼓勵，然后引導他們以社會道德規范評價人的行為，讓他們明辨是非。

學習古詩《草》后，我要求學生把“春風吹又生”的詩意畫出來。大多數學生都把小草畫得向一個方向傾斜，沒有把風畫出來，因為他們認為風是沒有顏色的。而有的學生卻把風畫成綠色的，問他為什么，他說：“因為風能把小草和樹木都吹綠，所以是綠色的。”對于這樣別具一格的想法，我給予充分的肯定。

四、 開放學生的大腦，點燃創新火花

豐富的想象是創造的翅膀，學生創新能力的發展依賴于想象力的提高。因此，在課堂教學中，要創新條件、創新情境，提供一些有價值的問題，開放學生的頭腦，讓學生伏下來想想，換個角色想想，閉上眼睛想想，引導學生展開想象。

在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我對學生說：“假如你是那只烏鴉，狐貍對你說了那么多好聽的話，你心里會怎樣想呢？”一時間，學生們興趣盎然，思維飛揚，他們按照自己的體驗和領悟展開了豐富的想象，似乎都變成了一只只“小烏鴉”深入烏鴉的內心世界，去探求答案，用其稚嫩的語言說得情真意切，個性鮮明。再如在教學《江雪》一詩中，我讓學生閉上眼睛，聽老師配樂朗誦詩文，同時讓學生展開豐富的聯想，看看你的眼前會出現一幅什么樣的畫面，讓學生感受柳宗元詩中有畫，畫中有詩的特點。同時，體會詩中所描繪出來的“清絕、寒絕、獨絕”的意境。伴著老師揮灑自如、以聲激情、以聲傳情的朗讀和優美凄涼的古箏樂曲，一下子把學生的思緒帶入了深山幽谷，帶入了冰天雪地，帶入了老漁翁的內心世界，同時也使自己變成了畫中人。所以，他們切切實實地體會到了季節的寒冷，環境的清涼，老漁翁的獨釣心情，感受頗深，匯報起來，語言流暢，思維寬廣，聯想極為豐富，達到了事半功倍的效果。、

從大量的事實不難看出，二十一世紀的學生思維開闊，充滿個性，不拘一格，他需要機會和舞臺。他們是能干的，給一個支點；他們就能撬起地球。因此，要給學生創造的空間，讓課堂充滿智慧，才能使學生展開創新的翅膀，碰撞出創新的火花，培養學生的創新能力。