如何進行幼兒數學教育活動設計綜述

張培 薛璠 董麗娟

【摘要】 幼兒數學教育活動的設計是開展幼兒數學教育活動的先決條件. 數學教育活動的設計能夠將理論與實踐相互結合起來. 數學教育活動看似簡單，但在數學教育活動開展中發揮其應有的作用卻不簡單. 數學教育活動設計與安排涉及多方面的內容. 本文就如何設計幼兒數學教育活動進行簡單的分析，以期能夠對幼兒數學教育活動的開展有進一步的了解.

【關鍵詞】 幼兒數學;教育活動;設計

眾所周知，幼兒數學教育活動的開展是一個看似簡單，安排與設計卻不簡單的一項教育活動. 幼兒數學教育活動的開展需要經歷設計與安排等環節. 教師在開展數學教育活動中，需要依據幼兒的習慣與心理特點展開數學教育活動. 數學教育活動的設計與安排需要教師對幼兒的整體發展水平有一個整體的認知，對數學教育活動的教學目標有所理解，能夠在活動開展的過程中把握好教學的目標，并且數學教育活動應當具備合理性與新穎性，否則就難以調動幼兒的積極性.

1. 準確把握幼兒的發展水平

在數學教育活動設計之初就應當對幼兒數學教育方面的發展水平有一個整體的認知. 有部分教師認為，在每天教育工作開展的過程中，對幼兒已經有了較為深入的了解. 但是事實卻并非如此. 無論是在心理發展還是在身體發展方面，幼兒與成人都存在一定的差異性. 盡管幼兒教師從事的幼兒教育工作，但是教師對幼兒的了解往往依賴于成人的思考角度. 幼兒教師要想隨時掌握幼兒的所思所想，就應當與幼兒保持密切的聯系，與幼兒進行良好的交談，傾聽幼兒的心聲. 幼兒教師唯有通過對幼兒的了解，才能夠掌握幼兒的相關信息，對幼兒喜愛的或者是排斥的教學活動形式，幼兒成長中體現出的長處與短處等. 在對幼兒發展水平有所了解與掌握之后，教師才能夠依據教學活動的目標與教育教學的具體內容，設計具有新穎性與合理性的教學活動，才能夠更好地開展教學活動.

2. 具體教學活動目標的合理選擇

在幼兒教學活動中，教育的目標通常分為總目標、單元目標、具體活動目標與年齡目標. 教育教學的總目標指的是教師在教學活動中教給幼兒與數學相關的知識與技能，培養幼兒對數學的興趣與良好的學習習慣，培養幼兒的智力. 單元目標則是依據教學活動具體情況來設定，并且每一具體的教學活動都有其所特有的教學目標. 年齡目標則是按照幼兒的班級與年齡特點設定的目標.

首先，教師在選擇具體的活動目標之前，應對數學教育的總目標有所了解. 在數學活動設計的過程中牢記數學教學的總目標，在數學教學活動的每一環節中都應體現出總目標. 具體說來，在教師設計教學活動的過程中，應當科學合理地安排教學的相關內容，在每個活動設計中都應包括知識與技能的學習要求，培養幼兒對數學學習的興趣與良好的學習習慣，促進幼兒各方面的和諧發展. 其次，教師在了解幼兒數學教育單元目標與年齡階段目標的基礎上了解具體活動應包括的目標. 教師設計教學活動時將單元目標與年齡階段的目標作為參考的依據，依據單元目標與年齡階段的目標確定具體的數學教學活動的目標. 在設計時應考慮將具體的活動目標置于什么位置，教學活動階段應包括哪些方面的內容. 這些方面的內容都需要教師在設計教學活動的過程中仔細地考量. 最后，教師應依據具體目標選擇所應當包含的教學內容. 例如，教師在指導幼兒復習“6以內的加減運算”時，依據幼兒的發展水平，選擇合適的教學目標，將教學活動的每一環節作出具體的規定. 因此，教師在教學活動中可以分成三步：（1）指導幼兒理解“6以內的加減”的含義;（2）培養幼兒正確地、熟練地進行“6以內的加減運算”;（3）熟練掌握加法交換規律. 依據此教學教育的目標，教師展開數學教育活動的設計.

3. 設計合理的數學教育活動，進行必要的修改與補充

教師在數學教學活動基本設計完成后，還應當考慮活動設計的合理性. 因此，教師除了要遵循幼兒身心發展的特點外，還應當考慮活動所需時間的長短. 通常情況下，小班數學教學活動以20min～25min為宜，中班和大班數學教學活動則以半小時為宜. 教師在設計活動的過程中應當考慮是否難點設計得太多，難點過多就會超出所預定的時間;活動設計的難點過少則會達不到預定的時間，數學教學活動的目標就難以實現. 同時，教師在設計活動的過程中應將幼兒學習的主動性與積極性考慮在內. 對于安排幼兒操作這一環節是否應加入其中，需要教師謹慎地思考. 依據數學教學活動的內容， 在探究活動方面，教師如果沒有考慮幼兒的操作性，則難以調動幼兒的主動性與積極性. 當然，教師在設計活動的過程中，還應考慮活動的開展能否依據幼兒的身心水平達到預想的教學目標. 在教學活動中應努力將幼兒的特長體現出來. 對于設計活動不當的地方應進行必要的修改.

4. 結 ? ?語

總之，教師在設計數學教學活動的過程中，應注意幼兒的主動性與積極性，依據教學的具體情況展開合理的教學活動設計，依據幼兒成長的特點展開教學活動設計，能夠起到良好的效果.

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