新課程理念下數學教學的合作學習問題探析

王蕾

【摘要】 當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要. 合作學習這種形式既能充分體現教學民主，也能給予學生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機會，有效的合作討論是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段. 合作學習是合作的一種特殊的表現形式，是合作認知、合作情感、合作技能與合作行為在教學過程中的具體體現與運用.

【關鍵詞】 合作學習;模式;構建;素材

學生的學習活動是學校教育的主要行為，學習方式也是學習教育領域的一個重要概念，是教育研究的重要對象. 它與課程、教學有著密切的關系，對學習結果也會產生重大影響. 學習方式是指個體在學習過程中表現出來的相對穩定的行為方式. 在終身學習成為全人類的共識的背景下，學會學習已然是終身學習的基礎. 當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成. 《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流才是學生學習數學的重要方式. 因此，合作在今天具有越來越重要的作用.

合作學習起源于20世紀60年代，它是指促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論和策略體系. 這種形式既能充分體現教學民主，也能給予學生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機會，有效的合作討論是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段. 合作學習是合作的一種特殊的表現形式，是合作認知、合作情感、合作技能與合作行為在教學過程中的具體體現與運用. 在合作學習中，如果缺少合作四要素中的任何一個要素，重要的合作學習就不是真正意義上的合作學習了.

要將合作學習深入到數學課堂的具體方法：

一、合作學習素材的準備

“先學后教”課堂教學模式，恰恰能符合倡導合作學習的特點，使得數學課堂變得更有效、更有趣，使學生能在扎實知識的基礎上形成數學合作學習技能. ?“先學后教”新課堂以“創設情境、明確任務——自主探究、習得知識——小組交流、合作學習——匯報成果、點撥析疑——檢測評價、反饋矯正”為主要框架的課堂教學模式，這種教學模式，能有效地使學生完成數學學習目的，不僅能更好地掌握數學知識，更能靈活地掌握數學技能. 而講學稿則是在合作學習中起著舉足輕重的作用. 何謂“講學稿”？講學稿是一種融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的載體. 其核心就是從學生的當前目標出發，在占有大量資料的探究活動的前提下，把學生要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來進行導學. 講學稿則是在教案的基礎上，為了激發學生參與意識，調動其積極性，開啟他們合作的氛圍，發展他們的合作能力，從而設計的在教師引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例. 不同的課型講學稿編寫的形式也有所不同，如幾何和代數教材有鮮明的區別，所以在編寫講學稿的時候需要區別對待. 下面我列舉一篇《一次函數與一元一次不等式》的講學稿.

講學稿編寫的過程中，教師注意要體現當代知識觀的基本思想，確立學生的主體地位，符合素質教育要求，不僅如此，還需遵循三個原則，即：1. “學教合一”，突出學生主體性;2. 注重知識的系統性和連貫性;3. 遵循學生的認知規律.

二、對合作學習不同模式的選擇把握

合作學習的模式有以下幾種：

1. 建構—合作學習模式

建構—合作學習模式以建構主義學習理論為指導，以小組協作為組織形式，以學生合作為主要活動，以培養實踐能力和創新思維為目的. 異質分組的方式是將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成一個學習小組. 好的合作學習小組應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭. 同時要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等. 通過學生的討論，在組內每個成員都享有一個特殊的身份，一項特殊的職責. 如，一是小組長，主持小組討論，分配發言機會，協調學習進程，帶頭示范;二是記錄員，記錄小組內合作學習過程中的意見;三是報告員，收集組內意見，組織語言，然后向全班作匯報;四是檢查員，檢查、督促、確認小組成員的學習情況，負責觀察組員合作技巧，發言是否積極，聲音是不是太大了，誰沒有參加討論，有沒有利用禮貌用語等. 小組分工明確，積極性高，通過一段時間的合作學習，學生的合作技巧有了明顯的進步. 但學生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每個月學生要對自己履行職責情況進行自評和他評，然后找出不足，發揚優點. 每個月學生都要互換身份，在完成任務的過程中培養合作技能. 該模式包含了六個環節：（1）結合內容查找資料;（2）研究資料提出問題;（3）合作探究問題的解決方案;（4）交流反饋，拓展延伸;（5）小組評價;（6）應用結論和方法解決新問題. 另外，想要達到合作學習的預期效果，傳統的教師布置已經不能跟上需求.

2. 分層—合作學習模式

分層—合作學習模式是將分層理論和合作學習相結合的一種合作性學習模式. 分層—合作學習模式是以分層教學、分層評價為操作基礎，以小組協作為形式進行分層指導，并相互協作、共同進步的教學組織形式. 在分層上具有可操作性的實施辦法：

一是小組成員優化組合. 班主任根據學生的成績、能力素質鑒定為依據，把班內學生分為A，B，C三個群體，分組不分家.

二是教學目標分層. 改變以往教學目標整齊劃一的狀況，針對班內不同層次、不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，指向每一名學生的“最近發展區”. 鼓勵不同層次學生在完成相對應目標后，選擇高一層次的目標進行學生，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生.

三是作業練習分層. 不同組別完成不同程度的作業，C組學生完成基礎題，B組學生完成基礎題加上綜合題，A組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發展、培養能力的提高題. 對同一道題，也可以有不同的要求. 作業中，教師要鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次發展，激發學生學習興趣和求知欲. 在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別指導.

3. 互助—合作學習模式

互助—合作模式就是轉變學生學習方式，即幫助學生由被動、接受性學習向自主、合作與探究性的學習方式轉變. 具體來說，教師將班內學生按綜合學習情況進行分類，在尊重學生意見的同時要有意識地進行異質結合，讓不同“類型”的學生分在一起，以期在交流探索中相互補充，各有所獲. 重點發揮品學兼優學生的幫、扶、帶的作用，幫助學困生克服學習障礙，提高學習成績. 而互助性學習的意義在于：第一，有利于提高班級整體學習水平，縮小學習成績的“兩極分化”. 第二，有利于更好地培養學生優秀的品質和健全的人格.

4. 自主—合作學習模式

自主—合作學習模式是將自主學習中學生自主探索的特征與合作學習中學生積極互動的優點相結合的一種合作性學習方式.

5. 自主—合作—探究學習模式

自主學習、合作學習和探究學習是新課程倡導的三種學習方式，它們之間存在著內在的聯系. 首先，自主學習需要探究與合作. 在個體自主學習的過程中，總會遇到一些問題，需要通過獨立的探究來解決，當個人無法獨立解決時，就需要尋求他人的幫助. 當被求助者也無法解答時，就需要分工協作，共同探討. 其次，探究學習也離不開自主學習和合作學習. 從組織形式上看，探究學習可分為個人研究與集體研究. 再次，合作學習也需要自主學習、探究學習. 在合作學習過程中，小組成員都要各負其責，獨立完成自己的學習任務，因此可以說合作學習是一種集體的自主學習. 在合作學習過程中會遇到學習問題，如果個體經過獨立探究不足以解決問題，就要與小組成員共同探究來解決，這又屬于集體的探究學習. 三、教師指導

教師在合作學習過程中的組織與指導是合作學習順利進行的有效保證. 在合作學習的過程中，教師應巡回指導，平衡組際差異，解答組內疑問，促進各組交流. 在教學過程中，教師還要充分利用一切學習條件，設計合理、完美的教學情境，以有利于合作學習活動的開展. 這樣，課堂氣氛活躍，學生積極參與到教學過程中，從而使大面積提高學生的綜合素質成為可能.

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭的意識;有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每名學生都得到發展的目標. 在合作學習中由于有學習者的積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程.

在合作學習過程中，教師和每名學生之間的差異得到承認，其潛能得到充分的發揮;有助于張揚個性和滿足學生的需要，使學生感到學須有信心;合作學習活動能使學生體會到相互間的關心和幫助，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界. 它有助于因材施教，培養學生的合作精神和競爭態度.

【參考文獻】

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