情境教學法在小學低年級數學教學中的應用

李振明

[摘 要]情景教學法作為重要的教學方法，在小學數學教學的課堂上一直得到廣泛應用。在關注情境教學法帶來的經濟影響的同時，其在數學課堂上應用存在的問題也值得我們注意。本文將對情景教學法的內容形式等進行闡釋，探討當前存在的問題，研究情境教學法的應用。

[關鍵詞]小學低年級；數學教學；情境教學法

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1 情境教學法的含義和形式

11 情境教學法的含義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法[1]。簡言之，情境教學法就是教師根據教學內容，結合自身的數學體驗，在學習較為生澀的新知識時，設定貼切的情境模式，幫助學生更好的理解課程內容，引導學生學習。情境教學法旨在通過情境設計模式引發學生學習興趣，提升課堂效率，收獲學習效果。小學階段特別是低年級階段的學生自我控制能力較低，在課堂上注意力不集中，枯燥生澀的數學課堂難以引發小學生的學習興趣。情境教學法正好彌補了這個漏洞，通過情境設定使課堂更加生動活潑，達到更好的教學效果。

12 情境教學法的形式

為了幫助學生更好的理解課程內容和要求，教師常使用情境教學法來輔助教學。由于各方面原因，不同教師的教學風格和水平不同，以至在應用情境教學法時的側重點和變現形式各有不同。例如，在學習幾何圖形時，可以利用粉筆擦、黑板等工具分組讓學生們來進行選擇游戲，找出正確的圖形等，就是利用了游戲情境法，讓小學生們在做游戲的過程中更直觀深刻的理解圖形，體會數學的樂趣；在學習阿拉伯數字時，可以通過講解數字的來源及發展歷程等幫助學生理解數字的特點和內涵，幫助學生理解和記憶。各具特點的情境教學法利用其自身的不同優勢，幫助學生理解數學，增加學習興趣。

2 情境教學法在小學低年級數學教學中存在的問題

21 教師對情境教學的內涵把握不準確

情境教學法旨在通過生動合理的情境設定使學生更易理解教學的內容，從而實現教學目標。隨著新課改的推進，許多新的教學方法和模式被應用到實際教學中來。教學方法被注入新的動力重新利用，產生新的教學變化，達到提升課堂效果，實現教學目標的結果。但是在可供借鑒的經驗缺乏的條件下，教師在對情境教學法的理解上容易產生偏差。有的教師為了追求變化，制訂的學習計劃并不適合學生的實際發展情況，學生不易接受，而使得教學效果不佳，也有部分教師固守原有的教學模式，忽視新型教學方式的優點，教學方法落后使得教學效果不佳。兩種情況都沒有很好的理解情景教學的概念和含義，不利于充分利用情境教學法的優勢，也違背了新課改的目標。

22 情境教學法運用不夠靈活

為了響應新政策的號召和要求，一線教師開始結合教學要求制訂新的教學方案，以符合素質教育的要求。由于新課改任務要求教師利用情境教學法進行教學，出現了部分教師在課堂上一味地開展情境設置，或者為了完成任務式的課程開展，與實際聯系不充分等情況。而忽略了新課改的初衷，使教學方案的使用流于形式，反而容易產生負面效果，不利于學生理解數學內容，使得小學生對數學學習的興趣打折扣，不能實際上提升學生的思維能力和動手能力[2]。

23 情境設定不符合學生實際

情境教學法等新方法的應用，讓教師原有的教學方法變得更加豐富，新舊的結合于取舍的全新方式讓數學課堂讓學生有了更多的期待。但是廣泛的存在一個問題，教師經常陷入這樣一個誤區：站在成年人的視角進行情境設置，忽略了小學生的認知實際。例如，在講解圖形時，教師利用埃及金字塔等的作為例子講解圖形，就脫離了學生的認知實際，增加教學難度，達不到教學目標。反而教師可以利用學生可見的黑板，三角尺等直觀現實的物品來進行情境設置模擬。所以教師在利用故事或舉例等教學方法時，應充分理解小學生的認知和世界，通過生動實際的例子吸引學生注意，從而達到教學效果。

3 如何正確應用情境教學法于小學數學教學中

31 強化對情境教學法概念及內涵的理解

情境教學法有利于輔助教師更好地進行課堂教學，取得更好的教學效果[3]。但是在應用情境教學法時，教師應該明確兩個原則，課本為宗，以人為本。課本為宗，即是教師的教學方案和方法都應該從課本的知識內容出發，不能偏離課本內容、背道而馳；以人為本，就是在教師進行課堂教學時，應該注重小學生們的課堂感受，積極學習先進的教學方法，改進原有固定模式的弊端，形成獨特高效的教學風格。除了必要的學習和知識更新外，教師也可以經常組織戶外活動，體驗生活中的數學元素和事件，教師間經常交流，以在生活中獲得更多的數學體驗，也增加了教學材料和案例。充分合理的利用情境教學法進行輔助教學，可以使課堂更加生動，幫助學生理解數學的魅力，收獲更多的數學知識。

32 合理利用多媒體設施

現代科技的發展，為教師的教學提供了更多更便捷的選擇，多媒體也開始廣泛運用于學校教學中。原有的教學模式已經不再很好地適應新環境下的教學模式和改革，教師應該利用快速便捷的多媒體設備結合情境教學法使用，以獲得更佳的教學效果。小學低年級的學生年級小，生活經歷少，且課堂注意力不集中，加之數學課堂本身較為枯燥，多媒體可以吸引學生的注意力，加強學生的關注程度[4]。當教師在采用情境教學法時，多媒體的聲音、圖片、視頻等信息和工具能更好的幫助學生理解和體會所設置情境中的畫面和知識背景。同時，多媒體設備下的課堂不僅更加生動直接，易于學生理解，也極大地減少了教師的工作量和工作壓力。

33 聯系實際設置情境

對于教師經常站在自己成人角度設置案例情境的情況，教師應該在生活中注意觀察數學元素和案例，并常與其他教師交流，獲得更豐富的教學案例。同時，為了更好地體會小學生的心態和角度，教師除了課堂上的提問和互動外，也可以在課后通過聊天一起做游戲等方式拉近與學生距離，了解學生的數學視角和體會，這樣才能更加有體會的設置符合低年級小學生的情境模式進行教學，提升課堂效果。同時，觀察生活和了解學生都有利于教師選擇更生動有趣的課堂案例，讓學生真正入門，接納數學，也接受新的教學模式方法，收獲更好的教學效果。更加靈活生動的課堂，才真正做到了新課標素質教育的要求，才能培養出更加聰敏全面的學生，達到教學的目的。

4 結 論

情境教學法逐漸被應用到小學數學教學中來，其發揮的良性作用和存在的問題都應該得到重視。在日常的生活中，注意觀察身邊的現實情境，積累實用的教學案例，在課堂上充分利用和講解，使學生更好地理解數學中抽象的概念和表達，更好地利用和理解情境教學法的效用，從而起到提升教學效果的作用。小學是學生受教育階段的重要時期，數學是學習過程中的重要學科，情境教學法是數學學習的重要方法，層層遞進的聯系，體現了情境教學法的重要意義，我們應該更好地把握方法含義和應用，為小學低年級數學教學做出貢獻。

參考文獻：

[1]張建梅創設生活化情境，體驗生活化數學[J].數學月刊，2010，12（3）：12-14.

[2]何川淺析情境教學法在中職教育中的應用[J].職業教育研究，2012，21（12）：8-9.

[3]鐘琴情境教學法在小學低年級數學教學中的運用[J].新課程導學，2014（23）：12-14.

[4]馬曉強小學教學情境教學法實踐研究[J].吉林教育，2012（16）：15-18.