淺析如何合理開展中職生頂崗實習管理工作

李強

[摘 要]大力發展職業教育、重視職業指導與畢業生就業，是經濟發展對教育提出的客觀要求，而面對高素質技能型人才的日益需求，對中等職業學校畢業生頂崗實習的深化改革迫在眉睫。本文根據幾年來畢業生頂崗實習工作的實踐，提出要實現課堂教學與實習就業崗位需求的零距離，需要建立以“重在技能為先，貴在管理創新”為原則的頂崗實習管理體系，這也是中等職業學校為市場輸送合格畢業生的有效途徑。

[關鍵詞]職業教育；頂崗實習；管理；創新

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1 突出專業技能，加強職業素養

目前，我國勞動力市場存在著嚴峻的技能型人才短缺問題，可是許多中職學校的畢業生卻找不到合適的就業職位，大量用人單位又招不到符合需求的合格畢業生。筆者認為，重要原因是很多學校只重視技術基礎教育，課程設置陳舊，畢業生缺乏適應社會需要的職業素質與職業技能。新時代的中職生應該是既懂理論，又會技術操作的體力勞動與腦力勞動相結合的新型勞動者。這就決定了專業教學要突出應用，既要重視基礎理論教學及其指導作用，又要特別注重培養學生的動手能力。

以我校計算機應用專業為例，每年都要組織由專任教師、行業專家、企業骨干組成的專業建設委員會會議。根據行業需求及市場動態，審議提出專業人才培養方案的調整意見，制定的專業培養計劃涵蓋了三類課程平臺：素質教育類課程平臺、專業教育類課程平臺、實踐應用環節平臺。其中：素質教育類包括文化基礎和禮儀修養課，定位于學生文化知識和明德立身的培養；專業教育類包括專業核心課程和專業方向選修模塊課程，定位于學科專業理論與技術知識的傳授；實踐應用環節平臺包括不同學期的不同實踐環節，如社會實踐和社會調查、課程實驗、課程設計、頂崗實習等。

我校計算機應用專業的人才培養模式改革實現了工作內容進課堂、工作任務進課堂、工作場景進課堂。提倡課堂上探究性教學，以工作任務為中心，以培養分析、解決問題的能力為目標，以教與學雙向互動為特征，以培育能力為基礎的發展性教學。建立以“工作過程”考核為主的多元化考核模式，突破僅限于操作技能的考試，增加對職業關鍵能力的考核，包括社交能力、承壓能力、合作能力、自學能力、責任心、職業道德等。根據用人市場計算機方向的設崗情況，按照“一主線，兩融入，三階段”的人才培養模式，在第一階段的走崗認識實習、第二階段的貼崗教學實習和第三階段的頂崗生產實習過程中，根據企業生產實際需要，靈活安排學生到企業參觀、實習時間，并科學合理地對教學計劃進行調整。尤其是在第五、六學期，針對IT企業承接項目的階段性的特點，在與企業建立良好關系的基礎上，做到只要企業有項目，就即時安排畢業班的學生到企業實習，既能達到實習的效果，又為企業解決項目急需的人力資源，實現共贏，從而保證校企合作的長期穩定地發展。同時，在充分考慮企業需求的基礎上，進一步發揮“訂單班”和“學習島”的作用，形成多樣化的教學組織形式。

2 注重職業指導，創新實習管理

中等職業學校的發展是以學生就業為長期目標的，這是職業教育的要求，也是市場發展的需求。同樣的就業崗位，甚至在不同的發展時期都會有不同的職業需求。要實現專業教學與未來專業崗位需求的零距離，首先要加強的是中職學生職業化思維的養成和職業規劃的指導。

21 注重全程性職業指導

第一，學校應該把實習看作學生在校學習的整個過程，在新生入校后就要引導他們盡早明確自己的職業目標。除了多了解學校提供的就業信息外，更應及早接觸媒體宣傳，明確依托信息平臺“主動出擊”掌握職業命運的理念。

第二，鼓勵學生利用假期實現崗位鍛煉，期間通過尋求老師或專業人士的崗位指導，為自己整個的職業規劃提前“試水”。

第三，有的畢業生專盯一些好的企業、輕松的崗位，這就需要學校做好學生心理指導工作。讓他們把眼光放得遠，提升個人能力才是長遠之計。也可以利用學校心理咨詢室幫助學生重點克服盲目自信、盲目攀比、盲目自卑、盲目從眾等心理隱患，為學生做好心理調節、緩解就業壓力提供幫助。

22 合理安排頂崗實習工作

第一，學校要加強與用人單位、勞動人事、社會中介組織等部門的聯系與合作，廣泛收集勞動力市場需求信息，為學生就業提供個性化的咨詢服務。學校要積極開展校企合作的推進工作，通過與企業聯合辦學、成立辦學合作體、定期召開聯席會議、協議輸送畢業生等方式，確保畢業生就業渠道的暢通，力爭將校企合作事項具體化、長期化，為學生頂崗實習提供有力保障。

第二，采取請進來走出去的原則，請用人單位的專業人員定期來學校培訓師生。用人單位可以協助制定相關標準，學校根據市場需求不斷調整課程設置和教學計劃，有針對性地為用人單位定點培養和輸送學生。學生的就業技能不一定集中在實習期，完全可以組織學校內的階段性針對訓練。

第三，除了必修專業課程外，適當開設專業選修課和非本專業的基本技能操作課。同時鼓勵學生參加技能證書認證，比如計算機等級證書、專業軟件技能鑒定證書、外語等級證書、普通話合格證等。

第四，學校將畢業生輸送到社會就業崗位后，不應就此結束任務。而是要及時了解學生的工作實際，建立畢業生就業檔案。幫助他們解決工作中的實際困難，維護其合法勞動權益。

以我校計算機應用專業為例，三年學習培養過程主要分為“大類專業基礎課程學習+走崗認識實習”、“專業方向項目課程學習+貼崗實訓實習”和“綜合實踐課程學習+頂崗生產實習”三個階段。第一階段是學生以學習大類專業基礎課程為主，并安排學生到企業進行參觀，以感受企業文化、培養職業素質為主的社會實踐調查。讓學生了解工作流程和工作崗位，為職業規劃奠定基礎。第二階段是學生以學習項目化專業課程為主，重點培養學生專業實踐能力。到校內企業進行以培養崗位技能為主，掌握生產流程和企業管理的生產實習。第三階段則結合具體實際完成工程實訓，學生通過“職業人”一樣的工作，經受職業訓練，提高對職業、社會的認識，開闊眼界。

面對中國新產業新技術的革命，中國藍領無疑將承擔前所未有的歷史使命與光榮職責。“許振超式” 的勞動典范與楷模必將會層出不窮，成為劃時代的新寵與驕傲。21世紀的中等職業學校，要更新人才培養的教學思想和教育觀念，將培養專業技能型人才與提高學生就業率作為教育的主旋律。總之，以“重在技能，貴在創新”為原則的中職生頂崗實習管理體系，是順應人才市場需求的有效途徑。

參考文獻：

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[2]陳亞萍IT職業素養[M].北京：電子工業出版社，2009

[3]陳克軍，倪受文頂崗實習管理問題、成因及其整體化解決構想[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2013（4）.