音樂課堂創新思維和創造表現能力培養教學分析

王麗

【摘要】本篇文章針對小學音樂課堂中創新思維與創造表現能力的培養一題展開了較為深入的研究，其中包括徹底改變傳統的教學觀念、創設教學情境，培養學生的學習興趣、著眼學生的興趣愛好，激發學生的創作熱情以及實施任務教學，樹立學生的挑戰信心等等，以期能夠對我國小學音樂教學水平的提高獻上筆者的一點綿薄之力。

【關鍵詞】音樂課堂；創新思維；創造能力

一、前言

我們經常會從孩子的口中聽到他們說自己喜歡唱歌，但是卻討厭上音樂課。這種看似矛盾卻又現實存在的情況著實讓很多小學音樂教育者都深感頭疼。歸根結底，形成此種局面的主要原因是由于我國當前的小學音樂教學并沒有將學生的主體地位真正的表現出來，而那種滿堂灌式的傳統教學方法讓孩子們得不到表現自己的平臺，進而對音樂課程的學習欲望變得越來越少。

對于新課改后的小學音樂課程來說，其主要的教學要點就是把握住每一個能夠為孩子們展開創新教育的機會，讓小學生的創新思維與創造能力均得到不同程度的提高。為此，小學音樂教育者應當對原有的教學觀念進行適當的調整，集合學生的個性特點與喜好來讓每堂課程內容都可以生動且富有創新性。

二、提高學生創新思維和創造表現力的措施

（一）徹底改變傳統的教學觀念

教育者如果不能夠及時轉變自己的教學觀念，那么即使對音樂教材進行了調整，也只是“換湯不換藥”式的無意義改變。我國很多小學的音樂教師都過分的重視理論知識的教導，并不會去在意學生接受能力與思維能力的培養。相信當前還有很多小學音樂教育者仍然采用那種“梨園式”的教學方法，即為由老師教唱一句，學生學唱一句，此種方式雖然的確能夠讓學生學會歌曲的唱法，但是卻也在無形當中制約了學生創新思維與創造表現力的形成。現代的音樂課堂應當將學生的主體地位提高上來，讓師生之間在課堂中產生一種平等共進的合作關系，教育者應當主動褪下課堂主宰者的“光環”，真真正正的參與到學生的學習過程中。例如在教授“其多列”這一課程時，教育者可以親自扮演歌曲中的小樹一角色，讓孩子們扮演花兒、太陽或是哈尼族兒童等角色來一同開心的跳舞和歌唱，在整個不分彼此的演唱過程中，學生同老師之間的距離變得更加親近，進而讓學生真正感受到學習音樂的樂趣。

（二）創設教學情境，培養學生的學習興趣

在開展小學音樂教學的過程當中，教育者應當充分結合新課程改革的教學標準來創設科學化的教學情境，讓不同層次中的學生都可以自主加入到教學活動之中。例如在教授“我們的田野”這一課程時，教育者可以搜集一些有關于鄉村田野的景色圖片，讓學生在欣賞景色的同時思考如下的幾個問題：圖片中的景色應當運用什么風格的歌曲來進行體現？請嘗試分析一下以下的那首歌曲更加符合圖片中的美景？通過這種啟發式的教學情境讓學生對歌曲本身進行更深層次的思考和感悟，進而達到促進小學生想象力與創新能力的快速形成。

（三）著眼學生的興趣愛好，激發學生的創作熱情

邊唱邊跳的教學方法非常符合小學生活潑好動的特點，尤其是對于那些低年級的學生來說，他們更加喜歡用肢體動作來表達自己的創作欲望。教育者可以在課堂中設計一些有趣的教學活動，運用一些新奇的小道具來激發學生的參與欲望。

例如在教授“蒲公英”這一課程時，教育者可以在課程開始之前安排學生去認真的聆聽歌曲，而后在腦海中繪畫出一幅蒲公英種子隨風飄揚的美麗場景。待歌曲演唱完畢之后，教育者就可以讓孩子們說出自己心中所描繪出的美景畫面，有的孩子說“蒲公英輕輕的在早地上飄啊飄”，有的孩子說，“蒲公英就好像一個個會飛的精靈”。長此以往，小學生在這種輕松有趣的課堂氛圍中不但提高了對音樂課程的學習興趣，同時還從根本上培養出了學生的創作熱情與表達欲望。

（四）實施任務教學，樹立學生的挑戰信心

任務教學是一種引自國外的新型教學方法，這種帶有挑戰與些許難度的教學模式可以在第一時間燃起學生的挑戰欲望。教育者應當根據小學生的性格特點與個人喜好來布置任務內容，一方面要在貼合課程主題的情況下符合學生的承受能力，另一方面則要保證教學任務的趣味性和可參與性。例如對于年級較高一些的學生來說，教育者可以讓學生自主完成一些即興創作，讓學生在課堂的有限時間內充分的激發出內心的好勝心與創作欲望，進而進一步加深對所學內容的理解和感悟。

（五）利用簡單樂器，培養學生的動手能力

小學生對那些能夠發聲的樂器有著極大的興趣，教育者可以在課堂中運用打擊樂器來模擬大自然中的風雨聲、鳥叫聲以及人類的說話聲和走路聲等等。在此基礎之上，教育者還可以根據所學課程的內容來向學生推薦和介紹一些比較常見的樂器，例如豎笛、木魚以及三角板等等，通過這些新鮮的發聲樂器來提高小學音樂課堂對學生的吸引力。

參考文獻

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