高中歷史課堂設(shè)疑教學(xué)的運(yùn)用分析

王照進(jìn)

摘 要：學(xué)史貴質(zhì)疑。設(shè)疑教學(xué)是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)思維、發(fā)揮學(xué)生主體地位和意識(shí)的重要途徑。在高中歷史課程改革走向深入的背景下，有效的探索和實(shí)施設(shè)疑要求：明確設(shè)疑的內(nèi)涵、精心設(shè)計(jì)設(shè)疑的策略、關(guān)注設(shè)疑的注意問(wèn)題，掌握設(shè)疑—生疑—質(zhì)疑—釋疑的基本步驟，使設(shè)疑成為推動(dòng)歷史教學(xué)進(jìn)步發(fā)展的一種有效方法。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；設(shè)疑；運(yùn)用分析

一、設(shè)疑的內(nèi)涵

“設(shè)”在詞典里解釋為“設(shè)問(wèn)、設(shè)置”，“疑”解釋為“疑問(wèn)、疑惑”，那么“設(shè)疑”就可解釋為“設(shè)置疑問(wèn)”，即通過(guò)問(wèn)題設(shè)置懸念、引起疑惑，進(jìn)而引發(fā)思考、啟發(fā)思維的過(guò)程。

設(shè)疑教學(xué)，是指以設(shè)置并解決疑惑為中心開(kāi)展的教學(xué)方法，是由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起懸念和疑惑，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)解決疑惑來(lái)獲得知識(shí)的教學(xué)方法。

二、設(shè)疑的實(shí)施策略

1.綱目型設(shè)疑，培養(yǎng)思維的深刻性

綱目型設(shè)疑是教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整而系統(tǒng)的知識(shí)體系的有效方法。即在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重要提綱目錄設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文、理解課文，從整體上把握課文內(nèi)容，增強(qiáng)分析、理解的深刻性。

如，教授《英國(guó)的制度創(chuàng)新》中第一目“從《大憲章》到《權(quán)利法案》”時(shí)，教師可以這樣設(shè)問(wèn)：從《大憲章》到《權(quán)利法案》發(fā)生了什么變化？英國(guó)的新制度是在怎樣的條件下產(chǎn)生的？又是如何不斷發(fā)展的呢？這樣的設(shè)問(wèn)既能讓學(xué)生引發(fā)疑問(wèn)，又能通過(guò)閱讀和思考解決疑問(wèn)，它能啟發(fā)學(xué)生思考《權(quán)利法案》對(duì)于英國(guó)制度創(chuàng)新的重大意義。

2.直觀型設(shè)疑，培養(yǎng)思維的敏捷性

直觀型設(shè)疑是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)展示考古實(shí)物、圖片、地圖、圖表等感性材料來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，掌握深刻認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象和規(guī)律的方法。

例如，在講授岳麓版高中歷史必修一第1課《夏商制度與西周封建》的第二目“封邦建國(guó)”時(shí)，教師可以展示“西周分封前示意圖”和“西周分封示意圖”，讓學(xué)生觀察兩幅地圖，并思考西周分封前后有哪些變化？說(shuō)明了什么？怎么樣表現(xiàn)出“等級(jí)森嚴(yán)”？通過(guò)這些設(shè)問(wèn)，學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容的閱讀和已有知識(shí)的理解，結(jié)合文字史料來(lái)歸納西周分封制的特征和深刻意義，從而掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和方法。

3.比較型設(shè)疑，培養(yǎng)思維的綜合性

比較型設(shè)疑是指教師認(rèn)真把握相似的歷史問(wèn)題，通過(guò)縱向、橫向的比較設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后綜合歷史問(wèn)題，揭示歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象之間的異同。

如，在講授《戊戌變法》這一課題時(shí)，可將其與第14課的《日本近代化的起航——明治維新》課題聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行橫向的比較學(xué)習(xí)，向?qū)W生設(shè)疑：為什么說(shuō)戊戌變法失敗了，而明治維新成功了？這樣說(shuō)的道理何在？綜合思考評(píng)判一個(gè)變法或者改革成敗的因素有哪些？在學(xué)生討論思考的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出兩者進(jìn)行成敗比較的因素，并歸納整理加以綜合，解決設(shè)置的疑問(wèn)。這樣的設(shè)疑，才可以拓寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生比較能力。

4.研討型設(shè)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

研討型設(shè)疑是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有意識(shí)地選擇一些難而有度、有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的主題來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究，形成師生、生生之間的“頭腦風(fēng)暴”，這樣的方法既能刺激學(xué)生的思維，又能激發(fā)創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。

例如，在講授《北美大陸上的新體制》的第四目“兩黨制”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)研討主題：美國(guó)媒體與大選關(guān)系的研討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)資料討論美國(guó)兩黨是不是只代表資產(chǎn)階級(jí)的利益？大選與媒體關(guān)系如何變化發(fā)展？最后歸納總結(jié)歷史在變，美國(guó)政體也在變，在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。

三、設(shè)疑實(shí)施需要注意的問(wèn)題

1.設(shè)疑必須具有科學(xué)性

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)疑問(wèn)、疑惑時(shí)，要充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的能力基礎(chǔ)、現(xiàn)有的知識(shí)水平及與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等?？傊?，設(shè)計(jì)的疑問(wèn)要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，難易適中、難而有度，還必須考慮到疑問(wèn)的數(shù)量，不宜過(guò)多。

2.設(shè)疑要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)的核心是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)難點(diǎn)是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技巧。在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)疑，有利于突破難點(diǎn)，并能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3.設(shè)疑要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境

遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，這既是學(xué)生要掌握的基本方法要求，也是學(xué)生走上社會(huì)的實(shí)際需要。教師的設(shè)疑堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境的關(guān)鍵，達(dá)到營(yíng)造“活力課堂”的作用。

4.設(shè)疑要構(gòu)建民主和諧的氛圍

設(shè)疑的順利實(shí)施還要構(gòu)建民主、和諧、平等交流的課堂氛圍。首先，在設(shè)疑過(guò)程中，教師必須要做到尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待、民主交流。對(duì)于課堂中學(xué)生提出的疑問(wèn)教師要本著知之為知之、不知為不知的態(tài)度。

總而言之，設(shè)疑教學(xué)是通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、懸念來(lái)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而教師也在其中起到了設(shè)計(jì)者、組織者的作用，要注意選準(zhǔn)設(shè)疑的時(shí)機(jī)，精心、客觀、科學(xué)地設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)其總結(jié)歷史規(guī)律，提出設(shè)想，亮出觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮保香.淺說(shuō)“設(shè)疑法”教學(xué)[J].物理教育研究，1993（4）.

編輯 董慧紅