如何有效地組織大班幼兒的科學活動

費菲

摘 要：《幼兒園課程指導》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此在科學活動中幼兒的主動探索操作就顯得尤為重要。如何有效地組織幼兒的科學活動，使幼兒產生興趣，并能主動探索操作呢？我想主要是從材料的投放方面和對幼兒的指導這兩大方面入手。

關鍵詞：有效； 大班幼兒； 科學活動

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-123-001

一、有效的提供操作材料，激發幼兒操作興趣

教師只有為幼兒提供能引起他們探索需求，并與現實科學教育活動目標相適應的材料，才能使幼兒的操作活動在科學知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，引導幼兒興致盎然地一步一步進入科學殿堂。我們的實踐探索表明，在為幼兒提供操作材料的過程中，應當把握好以下三個關鍵性環節。

1.投放材料要蘊含科學教育目標

一般來講，面對琳瑯滿目的操作材料，幼兒可能僅將它們當成一般的玩具，因此并不能保證操作活動的成功和促使幼兒探索的主動性得到最大程度的發揮。只有圍繞教育目標，為幼兒提供能夠激發其操作欲望，并且通過操作能充分顯現、形成一定科學現象的材料，才能使幼兒在操作中有所發現，有所啟迪。如在“紙片和紙團的游戲”這一活動中，我們為幼兒提供了紙、水盆、水、毛巾等材料，并組織幼兒對這些材料進行操作活動，很快幼兒便驚喜地向老師報告了他們的新發現：“紙團是由紙搓揉而成的，紙團比紙片落下來的速度快，紙團和紙片同時放入水中，紙片會先濕透。”由于我們所提供的操作材料都有助于幼兒發現材料的材質，進而向幼兒滲透了物質轉化的科學道理，收到了水到渠成的教育效果。

幼兒對科學現象的認識、科學概念的形成，并非一次就能成功的，所以我們要盡可能圍繞同一目標，設計各種不同的活動，投放不同的材料，供幼兒操作。如我們曾設計了“會站立的紙”、“響紙”、“不怕水的紙”、“紙的魔術”等系列活動，讓幼兒從中感知紙的特性。投放材料各不相同，操作方法也不一樣，但它們可以讓幼兒從類似的體驗中，不斷獲得并積累同一科學現象的多種經驗。

⒉注重投放材料的層次性

在科學活動中，我注意為幼兒的探索準備較豐富的材料，但有了豐富的材料，如何適時投放、如何投放？即教師如何根據主題目標有意識地設計材料的投放時間、投放方式，這是引發幼兒探究興趣與欲望的關鍵，有利于增強材料的趣味性，增強材料的吸引力，維持幼兒的科學興趣。如在“紙的魔術”中，幼兒將一定數量的雪花片放在架起的紙上，紙能夠承受；然后數量逐漸增加，并提供了更重的積木，要求幼兒動腦筋，想辦法讓紙不塌陷下去；這樣材料投放的不斷深入，就激發了幼兒進一步探索的興趣。

⒊材料要便于幼兒自主操作

幼兒在認識事物時，總是喜歡擺弄、拼拆、移動等，這表明幼兒的思維離不開動作。因此，我們為幼兒準備的操作材料，不應是只能看、不能動的擺設品，而必須為幼兒提供有利于他們動手操作的材料，吸引他們主動愉快地參與到活動中。如在“認識磁鐵”活動中，我為幼兒準備了大小磁鐵若干和質地不同的板。如塑料板、木板、紙板、鐵板、玻璃板等，讓幼兒自己在操作過程中總結經驗，什么質地的東西可以吸，什么質地的東西不能吸。我還為幼兒準備了別針、鐵絲、鐵釘、鉛筆屑，可讓幼兒知道磁鐵隔著不同的材料仍然有吸引力。

二、科學有效地指導，促進幼兒主動探索科學奧秘

⒈不過多干預，要引導幼兒充分探索

我們在為幼兒提供豐富的操作材料時，盡量采用多種方式，讓幼兒明確操作目的、材料的使用方法及操作規則后，大膽放手讓幼兒充分操作，反復感知，讓幼兒在獨立自主的操作過程中，經歷科學探求和發現的過程。如給予幼兒充分探索的自由及積極主動地去感知、發現的權利，由靜態汲取，變為動態探求。如在“會站立的紙”的活動中，我們為幼兒提供了材料調整：牛奶盒、積木、小瓶子、橡皮泥等材料，教師沒有任何指令性語言，只是提出“看看誰能用這些材料讓紙站起來”的操作要求，然后讓幼兒自由選擇操作材料，允許他們自己決定操作方法、步驟及次數，收到了很好的效果。我們還發現有些幼兒具有強烈的探索欲望，往往活動結束了，仍意猶未盡，而有些幼兒則在一次活動中遲遲不能完成操作任務。如在“響紙”活動結束后，幼兒對如何折響紙、如何讓響紙發出更響的響聲，還是存在著一點困難，面對這一情況，我們非常注重延伸活動的開展。在操作活動結束后，并不將其當成是活動的尾聲，而作為繼續探索的開始，將材料投放在科學探索區和玩具車上，使幼兒在自由活動時能再次選擇操作，不要急于下結論，要激勵幼兒多角度去發現

在幼兒進行操作活動時，我們要以足夠的耐心等待他們描述操作中發現的現象及提出的困惑和需求，以多種方式鼓勵幼兒從多角度思考問題，不斷發現和提出新問題。對幼兒提出的問題，不要急于馬上給予解答，而應讓他們感受到老師的一份期待，鼓勵和引導他們把好奇心轉化為進一步探索的動力，通過自己的操作去尋找答案。

⒉強調知識概念，誘導幼兒積累經驗

在組織活動時，要注意為幼兒創設各種有利于他們通過相互討論、辯論，分享各自經驗和體會的機會，讓他們將自己感知到的事物、現象、特征以及是通過怎樣操作、發現、推理的過程得到上述經驗的，與同伴進行交流。通過同伴間的相互啟發，取長補短，將零散的感性操作經驗進行梳理，從而使幼兒逐步獲得較全面、科學、粗淺的知識經驗，發展他們的思考、表達、交換信息的能力。

總之，在組織大班幼兒科學活動時，我們必須根據幼兒特點，主要是以自己動手，而并非傾聽現成的概念來學科學的特點，一方面為他們創設充滿科學氣息的環境和提供符合目標的操作材料，讓幼兒與環境充分發揮交互作用；另一方面應努力激勵幼兒去感知周圍環境，動手操作材料，描述探索過程和現象，并引導幼兒對感性經驗進行整理、概括，逐步建構最初級的科學概念，從而真正做到不斷增強幼兒主動探索的參與意識、操作意識、交往意識、表現意識，給幼兒留下一個期待繼續探索的愿望，一份期盼揭開奧秘的向往。