小學科學學習中如何體現教師指導

蘭德洪

摘 要：新課程的實施在為教師開辟了廣闊的發展空間的同時，也向教師提出了更高的要求。就教師在教學中的角色而言，已不再是傳統意義上的課堂教學的主角，更不是主宰課堂的權威，而是要求教師要伴隨著學生學習活動的開展，不斷的轉變自己的角色：時而是活動的引導者，時而是實驗的合作者，時而是解決困難的幫助者，時而是學生活動的激勵者。

關鍵詞：小學科學； 合作學習； 教師指導

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-099-001 合作學習（cooperative learning）是小學科學學習常用的一種新型教學組織形式，它是指學生在課堂中以小組為單位，為了完成共同的學習目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習既突出了學生的主體地位，又體現了教師的主導作用，同時著重培養了學生自主獲取知識的發現能力、團結協作的活動能力和自主創新的探究能力，是當前各地教學模式研究的熱門話題。在整個合作學習的過程中，教師作為學習活動的參與者，更要善于與學生分享自己的感情與想法，組織學生開展學習活動，并且在學生需要釋疑的關鍵時刻給予必要的啟發和點撥。因此，合作學習中教師有效地指導與幫助對于提高合作學習的質量、實現課堂教學效果最優化是十分必要的。

那么，合作學習過程中教師應當怎樣對學生進行有效的指導與幫助呢？筆者認為至少應包括以下幾個方面：

1.對學生在課前資料的收集與整理進行指導

科學知識相對復雜凌亂、涵蓋面廣，學生在學習新課時對課前相關知識的收集與整理就顯得尤為重要了。在小組合作學習過程中，有些小組的討論正是由于學生對課前相關資料準備不足，而無法深入全面地展開。教師教會學生資料收集的方法，也可以告訴學生相應的網址，引導他們查詢，更重要的是指導學生觀察生活，收集生活中的科學信息。

例如三下教材《有利于生存的本領》一課，由于是以介紹科學知識為主，教師只需要準備一些圖片或影片等能激發起學生學習興趣的材料。更多的材料，我們認為應是學生收集準備的，或者應該是在學生頭腦中早就存在的。首先，指導學生課前收集資料，獲取有關生物捕食、安家、保護自己等本領的信息。為此，教師可以向學生推薦一些與此相關的書籍，如《中國少年兒童百科全書——自然環境卷》《十萬個為什么》《奇趣動物大世界》《走進海洋動物叢書》和一些電視節目，有條件的話，還可以指導學生利用網絡，去搜尋、選擇自己需要的內容。然后，分小組討論、閱讀和評價。加強對相關資料的收集，使小組討論更加活躍，學生在小組討論中更加有話可說，并且在資料整理過程中也加強了小組成員間的交流與合作技能。

2.幫助學生了解教學內容以及所要解決的問題

教師在進行小組合作之前，對全班同學說明學習的任務和解決的問題。如果教師在合作學習之前缺乏必要的講述，一有問題馬上實施小組合作，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，學生將不理解學習什么、怎樣學習，無法迅速、準確地將未知學習與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，找到解決問題的策略。所以在小組合作前，教師要做適當的講述和指導。講述的目的是要吸引學生的注意力；告訴學生他們要學習什么，必須掌握什么；并指導學生將新信息與已有知識經驗聯系起來，為他們盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現信息，一般情況下，教師講述量要適當，不要過多。

在合作學習開始之前，教師就為學生提供了準確而有結構的實驗材料，為學生合作學習創造了良好的的探究基礎和輕松的學習氛圍，同時教師又在實驗前給予學生足夠的指導和幫助，讓學生清楚整個實驗內容和目的，而不是盲目地開展合作學習。

3.對學習任務以及操作程序不清楚的小組進行指導

在小組合作學習的過程中，雖然教師已經明確指出了合作學習的任務及操作程序，但在具體實施時可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程序上也會有些偏差，落實到個體上也可能不明確。這時教師就要及時發現并提供必要的指導與幫助，以保障各小組的合作學習都能啟動并且正常進行。

例如學生在分組做“空氣占據空間”的實驗時，教師發現有的小組同學將紙團塞進杯底后，倒過來并沒有垂直插入水槽中，結果拿起來后紙團濕了，從而得出了“杯中沒有空氣”的錯誤結論。此時，教師對操作方法給予及時指導：“杯底要塞緊紙，倒過來（杯口朝下）豎直地插入水中，再豎直地拿出來。并思考：杯里的紙若沒濕，說明了什么？若濕了，又說明了什么？”經過指點，學生順利地完成了操作任務。可見，教師在學生容易出現問題的地方及時糾正、加以指導，可以減少因為學生不注意細節問題而造成不必要的實驗浪費，耽誤整個合作學習的進程；另外，教師對學生組間的質疑加以引導，從而得出正確的實驗方法，保障合作學習的順利進行。

4.對合作交流中偏離主題或者遇到困難的小組進行引導與幫助

由于小組合作學習是在開放、寬松的氛圍下展開的，小組成員的思維都非常活躍，難免有的小組討論會偏離主題或在細枝末節的問題上爭執不休。此時教師就要介入進行點撥，引導學生圍繞主題進行研討。有時遇到復雜的問題可能一時誰都沒有想法，誰都沒有一個清醒的認識，會表現出暫時的沉默。此時，教師有必要介入，進行恰到好處的點撥。當然，教師的“點撥”要適度，絕不能“越俎代庖”，不能代替學生做他們自己能做的事，要把更多的空間留給學生自己。

5.對已經完成任務的小組進行檢查、評價與指導

對于合作學習進行得比較順利、先期完成任務的個別小組，教師絕不能對他們不聞不問，而要及時對這樣的小組的合作學習的成果進行檢查、評價。如果他們的想法是正確的，可以及時鼓勵和表揚，并引導他們整理小組的探究過程和結果，準備在全班交流；也可以提出更高層次的探究要求，把學生的思維引向深入。教師還可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務，或可以自由活動，前提是不能影響他人。

總之，學生在小組合作學習的過程中，離不開老師的指導。當然，教師還要在指導與幫助的有效性上下一番功夫，即一定要及時、適度，要引在迷茫困惑之時，導在百思不解之處。