立足“卓越工程師”人才培養的園林專業設計課程教學實踐探索

茍愛萍 王江波

摘要 以城市公園設計、城市公共空間設計和畢業設計課程為例，從“卓越工程師”對園林專業本科培養內涵要求的解讀入手，就園林專業設計課程的教學實踐進行了探討。同時，從園林設計課程的分析、討論、設計等環節，探討了教學實踐過程中的重點，提出了實際項目植入、校企合作、特定案例的空間分析等內容的重要性，以及通過控制和調整設計各個環節以加強學生素質、知識和能力等方面的培養的實踐經驗。

關鍵詞 “卓越工程師”；園林；設計課程；教學實踐

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2015）27-265-03

Teaching Practice of Curriculum Design of Landscape Architecture Based on "Excellent Engineers Plan"

GOU Ai-ping1， WANG Jiang-bo

（1.School of Biotechnology and Engineering， Shanghai Institute of Technology， Shanghai 201401；2.College of A & U， Nanjing Tech University， Nanjing Jiangsu 210000）

Abstract The paper uses the city park design， city public space design and graduate design course as an example to explain the "Excellent Engineers Plan" requirements on the cultivation of landscape architecture of teaching practice. At the same time， from the analysis of the landscape design course， discussion， design process， the paper discusses the key point of teaching practice and points out the importance of practical projects， the school enterprise cooperation， implantation of a particular case analysis etc.， as well as the design of each link to strengthen quality， knowledge and ability of students in practical experience.

Key words “Excellent Engineers Plan”； Landscape architecture； Design course； Teaching practice

“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，貫徹落實“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）”和“國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020）”而提出的高等教育重大改革計劃[1]。

上海應用技術學院作為“卓越工程師教育培養計劃”的高校，在很多學科領域實施了“卓越計劃”的教學實踐嘗試，園林專業設計課程便是其中之一。設計課程實踐的目的是通過一系列的課程實踐，將課本中的知識運用到實踐中，提升學生的綜合素質與創新能力，提高畢業生用人單位的滿意度。園林專業設計課程包括《園林規劃設計》《園林建筑與小品設計》《城市公園設計》《城市公共空間設計》等，其中，《城市公園設計》《城市公共空間設計》和《畢業設計》作為高年級的訓練任務，對綜合性運用基礎知識分析和設計的能力要求更高。筆者主要以這三門課為例進行闡述。

1 當前園林專業設計課程存在的問題

園林專業課程多，涉及面廣，如園林設計、工程施工、藝術理論及園林植物識別和栽培，而與之相適應的技能訓練表現出多樣性和復雜性，導致學生學習內容泛而不精，設計課程教學則主要表現出以下幾個方面的問題。

1.1 標準化學習較多，忽視對學生的個性和創造力的培養 書本的技能訓練的知識容易形成程式化的設計思維，很難培養學生對現狀的直覺和邏輯分析能力。特別是學生為了考研或迅速提高方案（或手繪）能力，參加一些考研輔導或手繪訓練培訓班，在程式化的訓練和記憶過程中，學生對實際項目基地環境的敏感度和直覺力得不到訓練，從而導致方案設計程式化和模塊化，學生的個性和創造力得不到培養和發揮。

1.2 模擬性實踐多，參與實際項目少，往往同社會的實際需求不能協調 一些模擬的設計題目所涉及的知識面較為狹窄，難以鼓勵學生通過多方渠道進行知識獲取，學生的自主學習能力得不到發揮，學習興趣也難以得到提高。此外，模擬性練習對園林設計的工作程序和成果要求的重視不夠，學生畢業后面對實際項目的運作短時間難以適應[2]。

1.3 學生知識面狹窄，相關人文素養的培養沒有得到重視 由于在園林設計中的文化素養不夠，同時不能將園林藝術、基本美學原則學以致用，導致設計構思缺少內涵，理念深度得不到提高。

2010年啟動的“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才[3]。因此，“卓越計劃”本科工程型人才培養的通用標準成為園林專業設計課程教學的重要目標。如何根據“卓越計劃”的要求調整教學方法，是園林專業設計課程教學實踐的重要內容。

2 “卓越計劃”對園林專業設計課程教學內涵要求的解讀

“卓越計劃”本科工程型人才培養的通用標準包含對所有參與“卓越計劃”的工科專業4年制本科畢業生在知識、能力和素質方面的要求，包括：①本科層次卓越工程師的素質要求（第1～2條）。②本科層次卓越工程師的知識要求（第3～5條）。③本科層次卓越工程師的能力要求等（第6～11條）。在園林專業的設計課程教學中，根據“卓越計劃”的目標，通過與實際項目和企業的合作，在不同的教學層面進行體現。

2.1 素質方面的要求

2.1.1 基本素質。對于園林專業人才來說，無論是設計、施工還是管理層面，必須具有良好的職業道德、追求卓越的態度、愛國敬業和艱苦奮斗精神、較強的社會責任感和較好的人文素養。在整個教學過程中，這種基本素質的培養是十分重要的。事實上，學生自身素質的發揮也是非常重要的一個方面。

園林學科與專業的五大專業觀念與專業素質的培養： ①生活觀。以專業的眼光觀察、以專業的標準判斷生活的體驗。②自然觀。關心組成景觀園林的基本元素：山、石、水、土、動植物、氣候氣象。③科學觀。基于科學、工程、技術的園林實踐。④空間環境觀。包括3方面：一是對于空間環境尺度的意識與把握，二是對空間環境的記憶，三是對于空間環境的理解。⑤實踐觀。以實踐結果為評判的標準，強調多學科專業人員的團隊合作[4]。

2.1.2 工程意識。園林專業人才應該具有良好的項目質量、工程安全、經濟效益、環境保護和項目服務意識。強調對環境的認識和保護，保持積極樂觀的心態，尊重環境和歷史，以及同甲方積極溝通、配合和協調的能力。

2.2 知識方面的要求

2.2.1 基礎知識。具有從事園林工程工作所需相關環境科學、自然科學知識，以及相關的經濟管理和文化歷史等人文與社會科學知識。

園林專業的設計課是多學科合作的過程，要求背景知識全面，而且對問題的識別和分析與學生掌握的知識、能力以及經驗息息相關。學科交叉的知識領悟和運用能力是十分重要的，如環境影響評價、地理信息系統、景觀生態學等相關知識的熟悉和掌握也是必不可少的，因此，需要引導學生研究和理解自然環境的規律，找尋保護環境和人類發展的合適途徑[5]。此外，針對基地及周邊環境的歷史和文化的分析，對宏觀環境的把握能力的培養，以及工程概預算的相關知識和能力的培養也非常重要。

2.2.2 專業知識。園林專業的設計課程需要在專業基礎知識的基礎上，培養學生靈活運用這些知識，并能在項目設計過程中進行拓展，從而了解本專業的發展現狀和趨勢。

這些專業知識包括基本技能和相關知識兩個方面。其中，基本技能是先期課程，如《美術1》《美術2》《畫法幾何與陰影透視》《園林工程制圖》《園林設計初步》等課程的訓練，這些基本技能課是學生設計課程的基礎，是非常重要的動手能力的培養；此外，相關知識包括生態學、植物學、動物學、地理學、社會學、文化學等多學科的綜合知識。通過這些綜合知識的植入，培養學生協調和分析、解決問題的能力。但園林專業的核心仍然是規劃的方法和設計的專業技巧與創新能力。

2.2.3 技術標準與政策法規。園林專業的學生需要了解本專業領域技術標準，相關行業的政策、法律和法規，包括國土綠化、風景名勝區及森林公園建設、環境保護、森林資源及國土資源管理保護的方針、政策和法規；以及相關的設計規范，如城市公園設計規范、建筑設計規范、室外排水設計規范、城市綠化條例等。

2.3 能力方面的要求

2.3.1 學習能力。園林設計課程需要培養學生信息獲取和終身學習的能力，包括文獻檢索、資料查詢、現狀情況踏勘與分析及運用現代信息技術獲取相關信息的基本能力，以及有益終身的主動學習的能力。

通過項目小組分工和討論，分別查閱相關文獻，網絡資料的檢索，網絡評論的分析，問卷的分發和整理，基地周邊和所處環境及歷史的梳理等措施，能夠幫助學生尋找設計的理念和切入點，從而培養學生終身受益的學習方式。

2.3.2 分析解決問題能力。園林設計課程需要通過多方途徑，培養學生分析、提出方案并解決項目實際問題的能力，培養學生參與項目設計、施工和管理等環節。

比如通過校企合作和實際項目的植入等方法，將實際項目引入學生畢業設計和學習小組的培養訓練之中，通過高低年級的共同合作，讓低年級學生盡快參與高年級的實際項目。

2.3.3 創新意識和開發設計能力。園林設計課程需要培養學生具有較強的創新意識和方案設計、表達能力。需要培養學生在方案設計中的理性思維能力，如理念推理和結構分析、基本規范的表達等，以在合理的范圍內發揮創造力；另一方面，更要引導學生的特色與個性，鼓勵學生的創造性思維的培養。

2.3.4 管理與溝通合作能力。園林設計課程應該培養學生組織管理能力、交流溝通、環境適應和團隊合作的能力。

在高年級的設計課程和畢業設計中，安排一些團隊課題，通過小組作業，組織學生小組討論，分頭查閱資料，設立調查問卷，同多方人群溝通交流，學會彼此協作和妥協，培養學生適應實際項目的能力。

2.3.5 危機處理能力。具有應對危機與突發事件的初步能力。對于園林專業來說，這些危機和突發事件主要表現在項目委托方要求的突然變化，相關規劃變更所導致的及時調整，施工現場情況與早期估計出現的較大誤差，一些苗木采購獲取的難度等，這些都要求在設計課程教學時對學生進行相關的介紹，并有意識地在項目設計過程中有所體現。

2.3.6 國際交流合作能力。園林專業的學生應具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的初步能力。

通過國際交流與合作能夠培養學生充分了解國際最新的設計動態和發展趨勢的興趣，了解最新的理念和思潮，掌握最新的表達語言和手段。這些國際合作交流能力的培養往往可以通過雙語教學、同國外高校聯合培養、互換師生、參加國際競賽和聯合合作項目等方式進行。

3 立足“卓越計劃”目標的園林專業設計課程教學實踐措施

基于以上對“卓越計劃”對園林專業設計課程教學的內涵要求的理解，在園林專業設計課程教學的實踐方面，主要從3幾個方面入手：①結合相關課程，建立多種能力訓練的培養方式；②結合畢業設計，建立實際項目設計參與的培養方式；③結合企業需求，建立校企結合的培養方式。

3.1 結合相關課程，建立多種能力訓練的培養方式

在三年級的城市公園設計、四年級的城市公共空間設計等課程上，通過空間分析、界面分析、色彩分析、商業流線分析等內容的訓練，幫助學生建立實際空間感覺，理解景觀要素的相關性，并運用于具體地塊的項目設計中。

3.1.1 通過空間分析和重塑，理解不同空間特性對景觀布局的要求。

以城市公共空間設計課為例，該課分為兩個部分，一是空間分析，二是空間重塑。在空間分析這一環節，一般選取比較有特點且成熟的商業街區，引導學生從歷史沿革、空間界面、商業特點、街道布局特征、店面景觀特點、植物景觀配置等方面，分析其特色、優點和不足之處，并繪制出相應的分析圖紙，以用于空間重塑的訓練之中。

在空間重塑的訓練中，選取特色并不十分明顯，但周邊環境較有特點，且具有一定時代特色，容易改造的商業空間。這個環節主要引導學生通過一些問卷、踏勘和體會，對不足的地方進行修正，并結合地塊的歷史和現狀，以及相關的產業定位等因素的分析，對空間景觀進行重構，建立新的理念和特色。

3.1.2 通過對已有公園或地塊的改造和設計，培養學生建立邏輯的思維方式，并綜合運用各科知識的能力。

對于設計課程來說，便于學生現狀調研的實際地塊的選取是十分重要的。在實際調研的過程中，能夠培養學生掌握實際項目的調查手段，使其懂得分析和分辨現有景觀的優缺點，并能夠綜合運用所學的知識，在現狀調查匯報中，讓邏輯思維能力得到培養。此外，一些比較成熟的基地，學生還可以設立問卷，分析周邊居民對現有公園或地塊的使用需求，以及現有條件是否滿足這些要求，還需要做哪些改進。

特定類型的公園設計，特別是生態型公園設計改造能夠培養學生綜合運用多種學科知識的能力，尤其是多學科交叉的知識和能力的運用。此外，在這類題目中，基地地塊有一定規模，小組成員必須相互協作才能完成，從而能夠很好地培養學生的團隊協作能力，而不斷與基地使用人群溝通交流，能讓學生學會如何使設計更好地貼近生活。

3.2 結合畢業設計，建立實際項目設計參與的培養方式

四年級的畢業設計能夠培養學生綜合運用前面學期所有知識，并參與實際項目，使學生的素質、知識和能力得到充分鍛煉。

畢業設計中，主要通過一些實際項目的參與，在學校教學課題和社會實際項目之間架起橋梁。通過現場調研、數據分析、資料收集、小組討論、方案比較、圖紙繪制，以及匯報表達等環節，讓學生不僅能夠熟悉項目的完整操作流程，并且在身臨其境的調研與甲方溝通過程中，學會如何同項目委托方、施工方進行協調溝通，如何應對一些諸如地形、土質、氣候、資金、管理等環節的突發問題和情況，從而培養了學生的應變能力和溝通交流的能力。

此外，畢業設計中，一般會鼓勵學生參與一些國際國內的競賽，比如IFLA、“園冶杯”等，幫助學生分析歷屆獲獎作品的優缺點，使得知識的國際化水平得到提高。

3.3 結合企業需求，建立校企結合的培養方式

在教學過程中，通過邀請企業專家進行講座外，主要在寒暑假，鼓勵學生在大二末期就參與到企業的實際項目之中。此外，由于學校在課程設置方面的鼓勵，大四的第10周之后，學生便可以進入到企業進行實踐。而畢業設計之中，則根據學生畢業實習所選擇的實習單位，鼓勵學生在畢業設計中，選擇企業實際項目作為畢業設計題目。

4 結語

“卓越計劃”內涵所要求的教學實踐能夠培養學生多方面的能力和溝通協調能力。研究從課堂教學、實際項目的訓練、畢業設計、校企合作等方面，探索立足“卓越計劃”的學生素質培養、知識傳授、能力訓練3個層面的目標，從“卓越計劃”所要求的基本素質、工程意識、基礎知識、專業知識、技術標準與政策法規、學習能力、分析解決問題能力、創新意識和開發設計能力、管理與溝通合作能力、危機處理能力、國際交流合作能力等方面的內容，闡釋了園林專業設計課程教學實踐的基本目標，并在此基礎上，結合相關課程、畢業設計和企業需求，從實際基地和項目的真題假做和真題真做等方面的訓練和培養，以提高學生融入社會，承擔實際項目的能力。

參考文獻

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[2] 鄧學華. 論設計課程教學改革中存在的問題與發展趨向[J].無錫南洋學院學報，2004（6）：25-27.

[3] 中華人民共和國教育部.卓越工程師教育培養計劃[A].2010.

[4] 劉濱誼. 風景園林學科專業哲學—風景園林師的五大專業觀與專業素質培養[J].中國園林，2008（5）：12-15.

[5] 戴代新，王敏. 風景園林生態規劃與設計教學研究與實踐[C]//中國風景園林學會.和諧共榮：傳統的繼承與可持續發展：中國風景園林學會2010年會論文集（下冊）.北京：中國建筑工業出版社，2010：669-675.