高中數學課堂生成教學的實施策略

汪道智

【摘要】高中數學課堂是無法完全預設的動態過程，課堂生成教學是伴隨新課程改革逐漸走進教師視域的一種新的教學形態.教師要善于關注學生在課堂中富有創造性和差異性的真實發展歷程，鼓勵師生在互動中即興創造，從而在課堂特定的教學環境中，立足學生的真實思維，靈活機動地組織教學進程，以真正滿足學生作為學習主人的需要，從而促進更高教學目標的生成.

【關鍵詞】生成教學；數學課堂；有效實施

課堂生成教學是伴隨新課程改革逐漸走進教師視野的一種新的教學形態.課堂上，如何進行有效信息交流，努力構筑真正意義的學習共同體是教師一直探討的焦點.所以現在的高中數學課堂要求教師在課堂教學中不再是機械地執行預先設定的教案，而是要求教師在學生的需求中、在師生互動中、在適度的拓展和創造中，去促進課堂教學的生成.把教學看成是一個活的、流動的進程，預設目標可以在生成中相應升降，教學重點可以在生成中隨機調整，探究主題可以在生成中適當轉移，教學流程可以在生成中即時變奏.教師要善于關注學生在課堂中富有創造性和差異性的真實發展歷程，鼓勵師生在互動中即興創造，從而在課堂特定的教學環境中，立足學生的課堂思維，靈活機動地組織教學進程，以真正滿足學生作為學習主人的需要，從而促進更高教學目標的生成.下面結合自己的實踐，就如何在高中數學課堂實施生成教學談談自己的看法.

一、整體策劃倡導生成

強調課堂生成教學并不是否定教學預設，反而是對教學預設的一種更高要求.課堂教學是有目標、有計劃的活動，教師上課前必須對未來發生的教學行為有所準備和設計，否則課堂活動就成為無的之矢、無源之水.凡事“預則立不預則廢”，因此完全擯棄預設一味生成顯然是有失偏頗的.所以教師要事先對一堂課整體的策劃，通過學生自主探索、合作交流，親身經歷了提出問題、解決問題、應用反思的過程，才能生成一個精彩的課堂，讓學生成為創造者和發現者.

二、著眼局部促進生成

高中數學課堂通常會在教師的誘導或在某種情景下，學生會創造性地理解和運用知識會產生獨特的感受、體驗.這就是課堂局部的亮點，課堂亮點是一種珍貴的課程資源，當亮點出現時，教師要發揮主導作用，著眼局部把生成納入預設.

三、抓住契機 機智生成

高中數學課堂中學生難免會犯一些學習上的錯誤.學習錯誤是一種來源于學習活動本身，學生的思考錯誤可以暴露學生的真實思維，反映學生構建知識的障礙，它直接反映學生學習情況中的生成資源.面對這種有價值課程資源，教師要抓住契機，利用學生的錯誤機智地生成課堂教學中更加寶貴的財富.

四、適時調放 創造生成

蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧并不在于能預見課堂所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動.”高中數學課堂千變萬化，經常會出現未曾預知的精彩，教師就要及時抓住這些精彩，巧用這些精彩，靈活地選擇、適時調放，努力創造條件去生成一些未曾預設的“高見”，使課堂錦上添花.

總之，在我們的教學過程中每一節課都需要精心的去預設，沒有預設的課堂是不負責任的課堂.然而如果教師習慣于“精雕細琢、完美無缺”的課堂設計，甚至預設到講完結束語的最后一個字，下課鈴聲剛剛想起.這樣的預設就會在無形中把自己和學生來了個五花大綁，這樣的課堂還能生成什么？課堂是生成的過程，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應和調整，既要讓學生大膽猜測，放飛想象，又要避免過度發揮而使課堂越走越遠.教師唯有不斷鉆研，及時反思，揚長避短，才能使預設與生成相輔相成.

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