小學語文朗讀教學實踐與思考

羅華清

【摘要】重視朗讀教學，在小學基層教育中尤為重要。然而部分教師對朗讀教學目標不夠清楚明了，輕朗讀情感體驗，重朗讀形式，忽視學生個體差異。本文簡要剖析了小學語文朗讀教學中存在的問題，探求優化朗讀的方法，從而充分發揮朗讀教學的作用。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；實踐

朗讀是將文本語言轉化為發音規范、聲情并茂的有聲語言的一種再創造活動。反復、有效的朗讀可以促使學生加深對課文內容的理解，體會到作者字里行間所傳達的情感信息，陶冶情操，積累豐富的語言材料，從而達到閱讀教學美感、語感、樂感、情感的和諧統一，提高理解與運用語言的水平，并養成受益終身的讀書習慣。但是，走進語文課堂我們我們發現，雖然越來越多的教師認識到朗讀的重要性，也嘗試著做，但缺乏對學生感情朗誦的具體指導，仍存在許多朗讀教學的問題，這值得我們深思。

一、聚焦課堂，小學語文朗讀教學現狀分析

目前語文朗讀教學中，教師注重講與練，缺乏對“朗讀”的正規指導，朗讀不規范，雜亂叢生，學生只是為讀而讀，只是將課本文字轉化為有聲文字而已，所以無法準確把握文章的意蘊。

1、朗讀重“形”而輕“情”和“神”的體驗。葉瀾教授認為：“我們的語文教學只有充分地激活原本凝固的文字，才能使其變為生命的涌動?！边@充分說明，朗讀要形神兼備。因此，教師在朗讀教學中，不僅要讓學生體會到語文的“形”，更要讓學生體悟到語文的“情”和“神”，學生只有融入到文章中去，朗讀才能真實表達作者的真情實感。反觀我們的教學，受應試教育思想的影響，部分教師把大部分精力放在課文內容的分析上，重視學生對篇、句、詞、字的理解與掌握，忽視了學生與文章作者的心靈對話與情感交流，要知道，學生只有融入文章，與作者一起歡笑、流淚、體味生活的百般滋味，才會產生共鳴，才能真正體悟課文的深刻含義和豐富感情。沒有主體的體驗，缺乏情感，這樣的教學只會讓語文教學變得枯燥、刻板、流于形式，學生也就逐漸喪失了讀書的動力與興趣。

2、過分追求新花樣，不注重對文本的理解?！缎抡n標》對各個年級都有正確、流利、有感情地朗讀課文的要求，但在不少課堂教學中，教師過分追求新花樣，語文閱讀教學課堂教學變成了表演劇，小組合作、學科整合、實驗、操作齊上陣，看似熱鬧，實際很多無助于學生對文章內涵的理解，朗讀訓練更是流于形式，不重視學生對文本的理解和反思，缺乏實實在在的引導學生體會文章所表達的感情。雖然每節課都朗讀，但學生讀的目的不明確，加上對文本理解的蒼白，使得學生不懂得怎樣有感情地朗讀課文。從而導致了學生喊讀和念經式哼讀情況的出現，拖腔拉調，含糊不清，是小學語文朗讀教學要努力糾正的偏差。

二、小學語文朗讀教學的指導策略

朗讀要達到幫助讀者以聲解義，領略文章的精妙之處，變得悅耳動聽，激發學生個體情感，需要教師在教學實踐中，改變朗讀形式及教會學生朗讀的技巧，筆者覺得可以從以下幾個方面入手：

（一）示范朗讀

哲學家黑格爾說過：“老師是孩子們心中最完美的偶像。”教師范讀可以幫助學生把握作品的情感基調，矯正字音，確定重低音、語速、語調。其次，教師朗讀可以通過表情、語氣、語調給學生傳遞信息，營造和諧愉快、聲情并茂的教學氛圍，給予學生強烈的感染力，讓學生得到美的享受的同時準確把握人物的性格特點。最后范讀可以增強學生對語言文字的敏感性，促進學生對課文內容和形式的理解。因此，教師在學生初讀前，要重視范讀，要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。朗讀時，原則上要易于學生理解、接受和模仿，幫助學生正音并初步感知課文。在分析課文內容時，對于學生不易理解，朗讀訓練不到位的詞、句、段，教師也要適時進行范讀，使學生在迷茫時及時得到指導。

（二）情境朗讀

1、用情朗讀。情感是朗讀指導的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。教師要引導學生深入閱讀，理解其內容，體會文章的思想感情，品味作者語言的獨具匠心，使情感得到升華，這樣朗讀時才能以聲傳情，準確地表達情意。例如，《小英雄雨來》這一課，講述的是抗日戰爭時期，小英雄雨來為了掩護革命干部和日寇英勇斗爭的故事，想要讀出文章的內涵，展現出雨來的機智勇敢，鬼子的兇惡殘忍，就必須走入人物的內心世界，了解那個戰爭年代。

2、趣味朗讀。在小學語文課本中，有不少情節生動有趣的文章，教師可以采用表演的形式朗讀。愛玩、愛表演是孩子的天性，低年級學生對此有更強的表現欲望。因此，教師要激發、挖掘學生的表演天賦，在玩中學，邊表演邊朗讀。比如《小蝌蚪找媽媽》、《坐井觀天》、《紙船和風箏》等，均可以采用表演式朗讀，讓學生在讀中理解，在表演中領悟課文。這樣不僅能培養學生的創新意識，而且還可以激發學生的朗讀興趣。

（三）對比朗讀

1、不同角色的對比。對于人物對話多的課文可以采用分角色朗讀。讓學生模仿文中人物的神態、語氣、動作，可以加深學生對課文的理解，更好地體悟文章的思想感情。例如《小英雄雨來》中，就可以讓學生分別飾演鬼子、偏鼻子軍官、雨來，相信學生肯定會積極參與。

2、角色換位的對比。比如筆者在講授《軍神》一課時，筆者先讓學生回憶自己親歷的最痛的感覺，然后再來體會劉伯承爺爺將要面對的痛苦。劉伯承爺爺由于右眼球受傷需要摘除，可是他擔心損壞腦神經，堅決拒絕使用麻醉，在沒有任何麻醉的情況下，一刀一刀的將眼眶內的腐肉切除，那是怎樣一種痛徹心肺??？通過講述，學生與角色融為一體，再讀文章時，必然能聲情并茂，水到渠成地實現教學目標。因此，這類給予人深刻體驗的人物描寫采用角色換位的方式效果最佳。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，教師要想使朗讀教學富有實效而生動，讓學生體會到朗讀的樂趣，提高教學效率，絕非一日之功，它是用于課堂，靠的卻是深厚的教學積淀。因此，教師在教學后，要不斷的反思自己的朗讀教學，不斷積累經驗，提高自身朗讀水平，這樣才能引領學生步入朗讀的藝術殿堂，獲得美的藝術享受。

參考文獻：

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