如何讓我們的英語早讀不再“無聲”

王麗鴦

【摘要】早讀，作為正規英語課堂的延續，在英語語言學習中起著至關重要的作用。但多年的教學觀察發現，學生的英語早讀效率普遍低下，且重視程度也不夠。本文針對農村中學高中英語早讀課上學生朗讀無聲的現象，分析了影響學生朗讀效率的各方面因素，并結合自己的教學經驗，嘗試探索提高學生英語朗讀積極性的有效方法與途徑。

【關鍵詞】農村中學；英語早讀；無聲現象；成因；措施

一、朗誦對于英語學習的重要性

對于任何一位語音學習者，朗讀都起著至關重要的作用。俗語說：“拳不離手，曲不離口。”拳師每天要練拳，歌手每天要練嗓子。我們學習英語也要堅持朗讀英語。所謂朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。朗讀有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料；同時又有發音上的因素，朗讀者在大腦中想著其發音，然后大聲地讀出聲。另外，大量的、準確的朗讀能夠促進聽力和口語的進一步完善，而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫作水平。總的來說，堅持良好的朗讀習慣，可以提高發音的準確性和語言的節奏感；可以提高學生的聽力水平，有助于培養學生的英語思維能力，從而提高學生的閱讀能力；此外，堅持朗讀還能解決單個詞匯、短語的意義從上下文中割裂出來時所造成的問題，增進學生對文本的感知能力并最終提高學生的寫作水平。正如語言學家呂叔湘所說“詞只有嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法”。

二、英語早讀的現狀分析

1.缺乏有力的課前管理，使學生們不能及時開始早讀。一個英語老師通常要負責兩個班級，所以老師后到的那個班級早讀紀律都不好；有的在補前一天的作業，有的還在整理書本，有的雖然已經做好準備，但精神還未投入，只是做做樣子。

2.早讀要求不明確、無區分度，不能兼顧所有學生。班級里學生英語水平參差不齊，基礎好的沒有足夠的課外知識補充，基礎差的語音不過關，不敢開口朗讀。

3.早讀內容單一、枯燥，形式一成不變，缺少有意義的學習內容，出現了“小和尚念經——有口無心”的現象。

4.有朗讀卻聲音不大，不夠專注，容易受外界影響；

5.重視度不夠，沒有意識到英語朗讀的重要性，老師來了就讀，老師不來就休息。

6.不會自我檢查和反饋，老師檢查時效果不理想。

7.不會統籌安排，內容局限于課本。有的同學早讀課從始至終書本沒有翻動過。

8.早讀課剛開始的前5分鐘聲音響亮，然后就逐漸減弱，到下課前1-2分鐘時只聽到幾個學生在讀書了。

9.每個單元都有聽寫任務，大部分的同學早讀課只用來應付老師的聽寫，沒有時間進行文本閱讀。

綜合以上觀察，不難發現本校的早讀課流于形式，很難真正起到作用。筆者通過查閱相關資料以及與其他教師訪談，發現其他很多學校也有類似的情況，其中農村中學的情況較為嚴重。

三、早讀“失聲”的原因分析

學生不重視早自習出聲朗讀，主要是不知道早讀在英語學習中的重要性，尤其是來自農村的學生。他們認為早讀無關緊要，大聲讀、小聲讀或默讀并不影響英語學習效果，所以想讀就讀幾分鐘，不想讀了就默默地看或干脆不讀不看，和同學閑聊或睡覺，這是一個認識和學習理念問題。來自農村的學生由于受各方面英語學習條件的限制，英語基礎差，發音困難，害怕讀不準遭到別人笑話而不敢大聲讀出來，嚴重缺乏大聲讀背英語的信心和勇氣，從而造成“不敢讀→不會讀→記不住”的惡性循環。他們中大多數是從小學開始就沒有抓好語音這一關，到了初中已經很吃力。而初中的英語課已經不強調發音和拼讀能力的培養，因此這些語言感覺較差的學生到了高中就只能艱難前行了。自己不會拼讀，只好通過領讀來記住個別容易記住的單詞。然而，沒有掌握發音規律的記憶是非常枯燥也非常容易忘記的。日積月累，這部分同學在早讀上就越來越沉默，最終變成“啞巴英語”。

四、讓早讀“發聲”的具體措施

1.跟著磁帶讀寫。這一措施通常適用于剛開始學習新的單元知識。學生必須從一開始就接觸正確的語音語調，并且要熟悉廣播里播放的英語。因此，筆者認為，盡量要利用多媒體設備來播放英語，避免教師的領讀。因為目前高中學生需要參加PETS聽力考試，以后大學里的等級考試也有聽力測試，平時多接觸標準的英語發音對他們以后的考試都是很有好處的。在跟讀的同時要指導學生注意各種聽力技巧，如略讀、連讀以及重低音的把握。此外，尤其要學生在跟讀的同時還要用筆速寫，做到耳到、眼到、手到。

2.熟讀或背誦課文里的重難句。每個單元里每篇課文都是精挑細選出來的，里面有大量的句式、詞組，也有一些詞匯的新穎用法，這些都需要學生掌握并學習。背誦課文就能做到這些原始的積累，創建個人的語料，語料豐富了，一旦掌握了運用技巧，就能隨意提取，運用自如。七田真教授認為，快速朗讀能提高英語會話力。用稍快的聲音反反復復朗讀相同的文章后，大腦中針對英語說話的音響回路被自然地打開來，變得不用頭腦思考就能自然脫口而出了。（七田真，《七田式高速學習的秘密》，科學技術文獻出版社，2006）。

3.早讀任務多樣化。教師需要在早讀開始前或早讀前一天就布置好早讀的任務，比如單詞聽寫、重難句聽寫或默寫、段落背誦或名篇背誦，也可以在做完一個單元的寫作任務后給出范文，要求學生學習并背誦范文。除此之外，每個學生可以準備屬于自己個人的詞匯本，里面摘錄平時講課當中或在做練習時碰到的單詞詞組，以及積累的錯題。利用早讀的時間好好消化理解吸收。一節早讀課雖然只有25分鐘，但如果這25分鐘從頭到尾都讀同一個內容還是很容易讓學生產生疲憊感的，更不用說大聲地朗讀了。因此，材料的更換能從一定程度上刺激他們，使他們產生新鮮感，不容易倦怠。

4.任務要有梯度。一個班級的學生英語水平層次不同，學生也各有差異，因此早讀的任務也應該設置梯度。沒辦法背誦整篇文章的可以背誦某一個段落，無法背誦一個段落的也可以背誦一兩個好句。總之，在具體操作時要做到以生為本，注重個體的差異。

5.發揮學習小組的作用。將班級分成6人一小組，組內每人有不同的分工，其中朗讀檢測員負責朗讀和背誦的任務。教師提前布置好需要熟讀和背誦的文章、段落，每個組員背給朗讀檢測員，各組之間的朗讀檢測員相互檢測，教師只要抽時間對學生進行隨機抽查。

6.加強監督監測工作。任何一項措施，無論它有多么完善，如果沒有恰當的檢查監督，那么到最后都將無果而終。早讀任務開展的關鍵就在于老師的監督檢測。單詞的記憶可以用聽寫來完成，課文的背誦情況可以做成表格，張貼于教室明顯的位置，讓學生可以快速簡便地看到自己的背誦情況，并對照班上其他同學的進度，形成一定的壓力。

五、保障早讀“有聲”的前提

1.早讀時要使自己的思維保持活躍。活躍的思維是在閱讀過程中進行理性思考的前提條件。如果沒有理性的思考，就只能被書本牽著鼻子走，結果到頭來往往是這樣，讀完一篇課文之后，卻不知道寫的內容是什么，也不知道文章的主題思想是什么，更談不上從文本里吸取什么知識了。所以，朗讀時保持活躍的思維非常重要，是必須養成的一種習慣，這種習慣會使你的閱讀達到事半功倍的效果。

2.多種感官并用。多種感官并用可以加強心智活動。讀書

時，眼、手、心三者是應該并重的，光是口到、眼到、心到容易讓人疲勞，加上手到才是最科學的，可以避免被動接受。所以，學生在朗讀好詞好句的時候，遇到不熟悉的單詞應該停下來寫寫，遇到好的短語用法、句式也應該停下來想想原句為什么要這樣用，再模仿著寫些句子。有讀有思，有思有記，有記有寫，這樣的25分鐘才是最高效的。

3.“有聲”不等于“高聲”。本文所提倡的早讀并不要求學生一定要從頭到尾都大聲、高聲地朗讀，而是以自己耳朵能聽到的、正常的說話音量來早讀。長時間的高聲朗讀肯定是令人疲累的，而且過大的音量也不利于學生進行思考。我們的“有聲”朗讀是為了刺激自己的耳朵，進而活躍大腦。

4.寬松和諧的早讀氛圍。在組織早讀課時，教師要注意營造一種和諧寬松的讀書氛圍，根據學生的不同學習層次和學習傾向性對他們提出不同的要求，分別對待。有些學生無法背誦整篇文章，就只要求他們背誦其中一段；有些無法背誦一段的，就要求他們背誦幾個重點句子，要遵循“跳一跳，夠得著”的原則，讓學生面對一定的而又有能力解決的壓力，這樣才不會讓學生望而怯步。

5堅持四項原則。在早讀過程中要堅持以下四個原則，即自主性原則、協作性原則、開放性原則和持之以恒的原則。在早讀管理過程中，教師始終要將組織權交給學生，教師只能是幕后的導演、監管和輔導員，學生要學會自我管理、相互監督，并且懂得自我調節，尋找到屬于自己的最佳的讀書方式。這樣，通過多種方式的早讀訓練，逐步培養了讀背習慣，也培養了學習興趣，獲得了成績感；更重要的是，在組織早讀的過程中很多學生得到了鍛煉，能為以后的語言學習打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳光 陳方雄.2002 《記憶專家教你最有效率的讀書法》 中國城市出版社.

[2]七田真 七田厚.2006.《七田式高速學習的秘密》科學技術文獻出版社.

[3]王宗炎.2002.朗讀與英語學習[J].外語與外語教學.

[4]趙曉林.2012.也談英語早讀[J].http：//www.cnki.net/