構建有效的數學課堂

徐榮花

【摘 要】 有效的課堂教學是我們每個一線教師追求的終極目標。為了構建有效的數學課堂教學，我們在不斷的完善自己的課堂教學。構建有效的小學數學課堂教學是我們共同的追求。

【關鍵詞】 游戲引導；課堂生成；合作學習

數學是一門基礎學科，也是一門思維學科，有效的數學教學應該讓學生學到數學知識與結構、思維方式與方法、數學思想與觀念。有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣如果學生學得很辛苦，沒有得到相應的發展，也是無效或低效的教學。

課堂教學有效性的缺失，嚴重抑制了課堂教學。教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡，這樣的教學表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標。那么，如何構建有效性小學數學課堂教學，讓數學課堂煥發出生命的活力？

一、在游戲活動中，引導學生盡快進入學習狀態

喜歡游戲是兒童的天性，游戲又是孩子們最熟悉而又樂于參與的活動。可是低年級學生愛玩好動，課堂常規意識相對薄弱。往往上課鈴響后，他們還想著課間的玩樂，說笑不停，不利于課堂教學的有效開始。基于這種情況，教師聯系教學內容適當地組織短小有趣的游戲，就能給學生一個強烈的刺激，引起他們興奮中心的轉移，促使他們盡快進入上課狀態。

例如，我在教學《數字5的讀寫》時，一上課就設計“搶凳子”的游戲：讓5名學生圍著4張椅子繞圈，隨著音樂停下小朋友們奮力搶占屬于自己的座位，看誰反應快！通過游戲，小朋友直觀地建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了新課學習的興趣，還在最短的時間有效調控了課堂紀律，讓小朋友很快“靜”下心來，投入新知學習，可謂是一舉多得。

二、精彩的課堂生成是有效的數學課堂的“美麗光環”

“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念，它是相對于“預設”來說的。預設與生成是辨證的統一體，成功的課堂，需要預設，也呼喚生成。課堂需要預設，但僅有預設的課堂是沒有生命力的。課堂教學千變萬化，再好的預設也無法預見課堂上各種活動的情況和細節，而正是這些生動、絢麗的思維火花，才能體現生成的美妙，綻放數學課堂教學的魅力。課堂生成是不期而遇的美麗。當這種無法預期的美麗出現時，我們要敏銳地捕捉住這些無比可貴的教學資源，只有尊重學生的創造性，尊重學生的個性，尊重課堂生成，我們的教學才能觸動生命的靈性，課堂才會閃耀智慧的光芒。

教學“三角形三邊的關系”一課時，教學進行的很順利，通過學生在操作中發現，總結，很順利的得出了結論：“三角形的任意兩邊之和大于第三邊。”此時，出現了始料未及的美麗生成：一生：“只要判斷出兩邊之差小于第三邊，也可以斷定能圍成三角形。”此時，必須尊重學生的發現，讓他們自己來論證結論的對錯，直到證實結論正確無誤。我們會發現學生會欣喜若狂，自豪感，滿足感不言而喻。

三、關注合作學習的教學形式

小組合作學習有助于提高數學課堂中學生的參與程度。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多；小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。小學低年級學生思維發展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學生有更多的交流機會，鍛煉了表達能力；小組合作學習有助于樹立學生學習自信心，培養學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己想法的習慣；小組合作學習有助于培養學生的合作意識。學生在數學學習中不斷地掌握新知識，有的知識教師可以直截了當地告訴學生，有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創造地探求新知，而不是學生消極地接受、機械地模仿。教師可以在新授內容中有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。特教師是教育活動的設計者，在備課時教師要深入研究教材，理解教學目標，認識教學對象，確定需要合作學習的內容，為合作學習提供可研究的問題。

在課堂教學中教師一定要把握好每一次合作的契機，在學生憤悱之時引導合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感；在學生需要幫助時引導合作，讓他們又準確又迅速地完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量。如學習了“10以內的加法”后，我出示加法表，讓學生以小組為單位進行速算比賽，比賽結束后讓每組派代表說說計算方法，獲勝的一組說出了豎著看的規律“后面的每一個算式的得數都比前一個算式的得數少一。”教師再適時引導“除了這個規律外，你們還想知道這張表中藏著的其他規律嗎？先自己看一看，想一想，再在小組中說一說你的發現。”這樣就把學生推到了發現者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進行探索與交流，在合作學習中擴大交流面、獲得思維的碰撞，自己發現規律。

小組合作學習問題的難度就是要處于學生的最近發展區，這些問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力，要使問題經過小組的努力合作能夠得到解決。

知識來源于實踐，數學教學要盡可能地接近學生的現實生活，要盡量給學生提供合作的素材和機會。我認為有效的課堂不僅有利于學生掌握知識，而且有助于學生提高能力。

【參考文獻】

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