化學合作學習與教學的探索與研究

王濟爐

【摘要】合作學習主要是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，其特點在于鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。合作學習的教學方式不僅有助于培養學生的合作精神，而且還有助于培養學生的創新精神。筆者就初中化學合作學習談了自己的一些看法，供廣大同仁參考。

【關鍵詞】初中化學 合作 學習

一、概述

合作學習在總體上是相對于個體學習而言的，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動、互助性學習，合作學習要求每一個學生學會同其他合作伙伴的配合、互動。即積極主動地完成自己負責的任務，又善于融入團隊的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流。協同完成任務，達到共同提高和發展的目的。通過合作學習的方式，可以讓學生有更多的機會暴露自己的想法，借此教師可以更好地了解學生。同時，學生通過外部的表述與交流也必然會促進主體的自我意識與自我反省。合作學習過程中的交流與協作，能夠讓學生清楚地看到各種觀念的優越性與不足之處，幫助學生對不同觀念做出比較，而且，對較為新穎觀念的認識會更深刻，對錯誤觀念的糾正會更徹底。還因為合作學習在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果。

二、合理分組

合作學習的方式主要有問題式合作學習、表演式合作學習、討論式合作學習、論文式合作學習和學科式合作學習等，但是這些方式都必須圍繞教學的目標進行，分組的方式也一樣，必須緊緊圍繞教學目標。比如人教版初中化學的第十單元，在講授酸和堿的性質和用途時，其要實現的教學目標是：通過實驗知道鹽酸的主要性質和用途，能完成簡單的探究實驗，發現實驗中出現的問題、原因并探究出解決對策。在這個知識點的教學中，必須根據實驗的特點來對學生進行分組，然后安排好每個學生在實驗中所擔任的角色，同時還要根據學生的特點來負責在實驗過程中的工作事項，比如實驗的組織者、實驗步驟以及相關問題的記錄者等。

三、加強交往訓練，培養合作意識

交往是人的基本存在方式之一，是個性形成和活動的因素。學校乃至班級是一個社會性群體，師生間，學生間的社會交往能夠促進學生更好地適應社會。生活在學校，班級群體中的學生需要交往，合作學習更需要交往。同學間的交往，尤其能使學生理解社會角色規范，這有益于學生的規范意識，任務意識，合作意識責任感和團結合作精神。同學之間的交往，還可以使學生產生群體的歸屬感，認同感，學會正確認識自己和評價他人。現階段獨生子女眾多，自我為中心意識強。往往是老師一宣布討論，小組內的學生便湊在一起，于是滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在說，卻誰也聽不清別人在說什么。在合作學習中更有助于克服以自我為中心的傾向，培養自信、自強、自立的自我意識和合群利他的社會品質及眾多的社交技能。在教學的過程中，小組成員應分工合作，如遇到障礙，應當有的負責查資料，有的負責請教師指導等，做到人人動手，個個進入角色。一遇意見分歧，心平氣和地分析、提煉，從中發現有價值的信息，進而提出新的解決方案，然后帶著一系列新問題再查閱、再思考、再組織，如此反復、滾動，使學生擴大閱讀面、知識面，最后達到實驗的學習目標，形成小組的實驗總結報告。整個過程，生生間的交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環的連續過程。

四、面向全體，全面提高

傳統的教學是針對傳統應試教育的，不利于學生綜合素質的培養。實施小組合作學習，不僅有利于后進生的發展，也有利于尖子生的發展。面向全體、全面提高，說起來容易做起來難，但是運用小組合作的方法，就容易實現。因為在小組合作學習操作流程中，自學時間相對較長，有利于全體學生充分自學，這樣后進生也能跟得上，學得明白；尖子生可以學得更加深入，為小組講解做好準備；在交流環節，通過對子組互講，小組精講，可實現第一次合作提高；在展示環節，通過尖子生講解，教師點撥，可實現第二次合作提高；在檢測環節，子組互查，小組長復查，教師巡查，輕松解決了面向全體的問題。只有充分發揮學生的作用，才能培養和鍛煉學生的能力。

五、教師要發揮引導作用，成為合作者、參與者

在課堂自主合作學習的過程中，教師要擔任管理和調控的責任，由于學生的知識結構和理解水平等方面的原因，學生可能對問題的討論方向把握不準，容易偏離知識的重點而抓住細枝末節，這些問題得不到及時有效的解決，會阻礙合作學習的順利開展，因此，教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的倡導。不能等待，不能觀望，要融入學生的討論中，作為伙伴分享同學們的發現。對討論過程中出現的精彩之處，獨到創意，教師要及時給予贊賞，增強學生合作學習中大膽創新的自信和勇氣。教師要關注活動的全過程。如是否所有學生都參與，是否每組都取得滿意的學習目標，是否小組成員相互支持、正確對待爭論等。對失敗的小組要給予必要的心理支援。當然教師介入也要掌握時機和火候，不要稍有偏差就馬上介入，應相信學生的協作精神，即使非介入不可，也不要越俎代庖。教師要相信學生的能力，相信學生能用自己的方法解決問題，教師本身也需要有意識地提高自己的合作能力與技巧，因為“合作學習”也包括師生之間的合作。

總之，新課程改革的深入推進，需要我們每位教師深化對課程理念的認識，不斷學習、探索，更新教學理念，改變教學模式，全面落實新課程的三維目標。認真組織合作學習，才能使教學效果達到最優化。小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。