論如何提高數學教學水平

吳平

【摘要】凡事都要講究方法和策略，學習更是如此。對于任何一門學科而言，正確的方法策略都是必須的，恰當的學習策略可以提高提高學生的學習效率，達到很好的教學效果。因此，教師應該在高中數學的教學過程中，在新課程標準的要求下積極探索，并且引導學生掌握恰當的學習方法策略，提高教學水平。

【關鍵詞】高中數學 教學策略 教學水平

所謂教學策略，就是指教師和學習者在學習過程中，為了達到有效地學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合，它是教學方法和學習方法的綜合。數學是一門邏輯性很強的學科，同時在新課程標準的改革中，數學這門學科也發生了一些變化，這給教師帶來了新的要求和挑戰，而作為高中數學教師，我們應該積極應對，根據數學學科實際的特點在教學上進行相應的改革，并且引導學生掌握恰當的學習方法和策略，以提高教學水平。

一、教師應該盡快轉變角色、調整教學行為

（一）及時轉變角色

傳統的數學課堂，多是以“教師講、學生聽”的模式進行，教師是主導著整個課堂，成為了課堂的主體，而在新課程標準下，教師應該及時轉變角色，適應新課改的變化與要求。

首先，教師應該成為學生學習的促進者而非主導者。教師不僅要傳授知識，更重要的是檢查學生的學習程度和知識的掌握程度。教師在教學過程中應該注重激發學生的各種潛能，培養學生良好的學習習慣。在枯燥的高中數學課堂上，教師更需要以正確的方式引導學生，比如教授指數函數，我們要激發學生學習數學的興趣，使學生對指數函數有形象的感知，從而進一步理解指數函數的內涵，而不是一開始就講授指數函數的概念，導致學生沒有自我學習、認知的空間。同時，教師不僅要完成自己教書的本職工作，更要牢記育人的神圣使命，使學生形成健康的心理和健康的品德，引導學生朝著更高的目標前進。只有這樣學生才能以健康的心態面對高中階段繁重的學業任務和升學壓力。

其次，教師不應只是教育教學的工作者，更應該成為教育教學的研究者。傳統的教學活動與教育教學的研究是相互獨立的，教師的任務只是教學，而研究則交給專家來完成。但新課標提倡教師就是研究者，教師應以教育研究者的視角來看待課堂教學，從而根據自身教學行為和學生的反應來自我反思，對于課堂出現的問題積極探索，尋求恰當的解決方法，進而為以后課堂中出現的問題提供經驗。

最后，教師應該成為課程的開發者與建設者。以往，教師只是按照國家制定的教學大綱和教學計劃、專家制定的各種參考資料來進行教學，教師不參與課程的開發和制定，這會使教學出現一些不切實際的情況。因為教師站在教學的第一線，最能夠最清楚的了解本校學生的實際情況，對課程也最有發言權。新課標倡導民主、開放、科學的教學理念，因此，教師應該在新課程改革中發揮主體作用，根據本校學生學習情況來改進課程教學，根據學生實際需求來開發新課程，這樣更有利于學生的全面發展和個性需求。總之，教師應該適應新形勢的變化，及時轉變角色，成為學生學習的促進者、教育教學的研究者和課程的開發者。

（二）教師應調整教學方式和行為

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。面對新課程改革，教師只有調整教學行為，使自己有廣泛的學生基礎，才能提高教學水平，達到好的教學效果。

首先，教師應該學會尊重、贊賞每個學生，尤其是智力發育遲緩、性格孤僻、學習成績暫時落后的學生，更需要給予加倍的關心。教師必須尊重每個學生的尊嚴和價值，這樣才可以使他們樹立起對生活和學習的信心，才能激發學生對課堂的興趣，達到良好的教學效果。

此外，教師應該注重自我反思。教師作為教學的實施者，對學生的影響最大。因此，教師應該注重課前、課中、課后的教學反思。教師通過教學反思可以發現自己教學中的不足，從而避免在以后的教學中發生類似的錯誤。同時，作為教育工作者，教師應該學會合作。學校、家庭、社會是學生成長中不可避免的三方，教師應該及時與家長、社會進行溝通與配合，形成教育合力，使學生學到書本知識，社會經驗和道德素質。

二、教師應轉變教學理念，形成新的教學觀

（一）教師應更注重學生的全面發展

傳統的教學中，教師只看成績，“以成績論英雄”的觀念根深蒂固。教師只看教學是否達到教學目的、是否完成教學任務，而忽略了教學要達到教學目的所經歷的程序。新課標要，教學中應重結論更應重過程。只有通過豐富多彩的教學過程，學生才會對數學產生興趣，從而提高教學水平。如在數學某一公式的學習中，如若教師直接給學生傳授公式的推理過程及結論的話，學生必然不會對所講知識有太多的興趣，而如果教師讓學生試著自己推理、證明，從而得出結論的話，則會激發學生強烈的求知欲和好奇心。這樣，教師在傳授知識的同時還提高了學生的能力，對學生之后的學習也有很大的幫助。同時，教師還要注重讓學生自我探索，讓學生找到求知的樂趣，擁有成功的體驗，這樣可以提高學生學習的積極性和主動性。此外，教師應該把重點從學科的知識上轉移到人的培養上，從重認知轉移到重情感上。新課標強調以人為本，教師應關注每位學生的成長，注重學生的道德成長和人格養成，學生只有身心健康，才能更好地適應高中的學習生活，從而取得好的發展。

（二）教師應注重與學生的互動和交流

所謂教學，是教師的教與學生的學的結合體，但絕不僅僅是分離的教師教和學生學。真正意義上的教學是教師與學生互動的過程。伴隨著新課程改革，教師也應轉變觀念，在教學過程中注重與學生的互動，教師應做表率，分享自己的思考、感悟和經驗，給學生信心，激發他們表達的欲望，同時采取多種方法引導學生，使他們有勇氣表達對數學的感受與體驗，以達到師生情感上的共鳴，增加師生之間的信任和理解，更有利于教師教學工作的開展，達到教學相長的雙贏效果。同時，教師與學生交流學習的同時，也要注意關心學生的生活，注意同學的情緒變化，引導他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的道德品質，為以后的學習打下基礎。

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。教師在教學工作的主導地位是不可動搖的，伴隨著新課程改革所提出的更高的要求和標準，教師應該從自身出發，改變自己，及時轉變角色，調整教學行為，形成新的教學觀，并結合高中數學的學科特點適當調整課程，從而提高教學水平。