電子技術基礎理實一體化的應用教學探討

王誼

【摘要】電子技術是電類專業非常重要的一門專業課程，對于職業類院校來說，我們培養的是實用型的技術型人才，電子技術的教學目的不是為了讓學生純粹的去學習艱深的理論知識，而是為了將理論知識和就業需要的實際能力聯系起來的一種教學活動。過去我們教學的時候，過多的強調了理論的重要應，結果學生學完之后，幾乎沒有多大用處。采用理實一體化的教學改革可以讓學生更深入的去抓住這門課程的本質。

【關鍵詞】電子技術 理實一體化 教學探討

一、電子技術基礎理實一體化的背景

《電子技術》課程是中等職業學校電子專業的一門技術基礎課程。其任務是加強職業道德與職業意識的培養，提高學生的綜合職業能力， 使學生掌握電子專業必備的公共基礎知識和基本技能。 同時面向多個相關崗位群和職業群，拓寬學生從業范圍，增強學生適應職業變化的能力，為學生職業生涯的發展奠定基礎。過去采用的理論與實踐脫離的教學方法弊端諸多，教師在上理論課時學生由于基礎差或者內容枯燥而提不起興趣，導致教學效果差。 再上實訓課時，理論知識又忘記了，甚至會出現理論和實訓內容相脫節等情況。 因此，在中職電子專業課程上采用理論與實訓一體化教學模式的改革是提高教學質量的必然趨勢。

二、電子技術基礎理實一體化的必要性

采用理實一體化教學，首先要對教材進行改革。 原來的教材大多理論知識居多，實踐動手環節少，也有一些新編的既有理論又有實踐的教材但根據我校的實際情況又很難開展。 因此，自主編寫一本合適的校本教材就成了唯一的選擇。我校電子組教師對《電子技術》課程做了仔細研究和分析， 根據教學大綱的要求以及企業對員工專業能力的需要，結合我校學生和實驗設備實際情況把教材主要內容分為十個項目，教學內容由理論學習和動手操作兩大模塊構成，每個模塊下又分為四個部分：理論學習，電路連接、焊接、調試、測試，故障檢測，電路分析。 每個項目各自獨立又互相兼顧，難度由淺入深，基本涵蓋了學生基礎能力培養的需要。

理實一體化教學改革，需要有一批專業能力和實踐素質過硬的師資隊伍，要求教師既能上好理論課，也能帶好實訓課。 每位專業課教師都要對學?，F有的實驗實訓設備熟練操作和使用。 培養一支高水平的理實一體化教師隊伍是中職學校的又一項重大基礎性建設工作，也是提高教學質量的必然要求。通過組建青藍工程，由富有經驗的老教師幫助青年教師提高業務水平，加強了新老教師間的交流學習。 教師利用寒暑假進廠實踐，了解企業生產現狀、工藝過程和崗位特征，增強教師動手能力，提高實踐教學能力。 每年組織專業骨干教師到外地學習先進教育教學理念，進一步加強專業師資力量。

三、電子技術歷史理實一體化教學實施的過程

（一）教學目標的確立

電子技術是采用電子器件對電能進行控制和變換的科學，本課程的主要目的是使學生從應用角度熟悉電子器件的工作特性，從而能夠對電子的核心內容變流技術進行相應的分析。并了解電子技術在工程技術中的應用因此，我們把教學分為這樣的幾大模塊器件的特性認識模塊：對晶閘管SCR門極可關斷晶閘管GTO、電力晶體管GTR、電力場效應晶體管MOSFET、絕緣柵雙極晶體管IGBT的工作原理，主要參數選擇，電壓電流工作特性，應用場合，使用方法等進行分析研究。變流應用模塊：變流技術主要為交直流之間的變換，交流變直流（A-D）主要分析單相三相的整流過程 直流變交流（D-A）主要分析有源逆變和無緣逆變過程。直流變直流（DD）主要分析降壓式和升壓式斬波電路。交流變交流（A-A）主要分析它交流調壓過程。開關電源模塊：了解開關電源的過壓過流保護電路，軟開關技術；掌握開關狀態控制電路的工作原理，能夠對開關電源的典型故障進行分析并檢修。

（二）理實一體化教學項目的實施過程

理實一體化教學過程的實施較為靈活，教師可以根據不同的學習內容，不同的教學任務，甚至不同水平的學生靈活采用不同的教學方法。 因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學方法是教師們應探索追求的目標。理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務，所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。最好是把教學放在電子實驗室完成。通過對電子技術課程中各個知識模塊的教學，采用理論與實際相結合的方式，在電子實訓室里既完成實驗或制作，又完成理論的學習；既有教師的啟發教學，又有學生的自覺學習。這不但符合了當前的“以就業為導向，以能力為本位”職教理念，符合職業教育規律，也符合學生的認識規律。所以在中職學校的電子技術教學中采用理論與實踐相結合的一體化教學模式，并在教學的過程中，針對具體問題，對一體化的教學模式進行調整和補充，確實可以達到最優化的教學目的。

教師可以先講授知識點再讓學生動手實踐，也可以先讓學生實踐再總結知識點。 對于基礎較差的學生僅要求完成最基本的部分，對于學習和動手能力較強的學生可以讓他們完成提高難度的任務。 難度較大的項目可以采用分小組教學模式，由小組成員共同完成一個項目，再進行小組評定。 對于一些暫時缺少實物的項目可以采用在計算機上通過相應的軟件如 multisim 完成模擬仿真實驗，在軟件的仿真應用過程中，同學們即獲得了感性認識，同時也對電路原理和工作過程有了更深一層的理解。

器件的特性認識模塊實施過程中，我們先采用多媒體快速的對該器件的工作原理和參數分析等進行講解，講完之后，把更多的時間留給學生，讓學生搭接實際電路，對器件的特性進行認識。在此過程中，示波器能夠清晰地反映器件接入前后電子器件的波形，同時能夠對器件的電壓、電流，半控性全控性進行了解和掌握變流應用模塊實施過程中，整流過程（A-D）不局限于對數字的分析，更重要的是要用電子器件以一定的方式搭接能夠對電源的性質進行改變，同時要掌握控制角的不同，輸出大小的不同。逆變（D-A） 主要以單相和三相逆變電路對逆變條件和工作原理進行分析。斬波（D-D）主要分析一些實際的升壓式、降壓式斬波電路。整個實施過程中，學生不一定立馬就得出結果，可能要對電路的各個部分進行調試，才可能最終得到相應結果，和預期的結果不太一樣的地方也要重新進行分析研究。開關電源模塊實施過程中，對單相交流調壓和三相交流調壓過程進行分析，同時對光電耦合開關進行分析。學生在課程實施的過程中，能夠充分的對器件的開關特性掌握。

理實一體化教學方式，把教學場所由原來的教室搬到了實訓場， 把所學習的理論與實踐有機地結合起來完成具體的工作任務。 學生在學習過程中不僅理論和動手能力更為扎實，還使得自主學習、團結合作、開拓創新等能力得到鍛煉，全面提高了學生素質，為企業和社會提供了所需的人才。 理實一體化教學方式是中職教育的發展趨勢，值得大力推廣。

【參考文獻】

[1]趙暉，電子技術應用專業“理實一體化”教學模式探討[J]. 新課程研究（中旬刊），2014，01：36-37.

[2]宋東亞，數字電子技術課程理實一體化教學模式探索[J]. 電子測試，2013，24：162-163.

[3]徐蘭文，電子技術基礎理實一體化課程探索[J]. 職業，2014，05：86.

[4]韋穗林，“理實一體化”項目教學在模擬電子技術課程教學中的應用[J]. 高教論壇，2012，04：132-133+137.

[5]王鳳江. 模擬電子技術理實一體化教學的具體實施[J]. 科教文匯（上旬刊），2009，03：115.

[6]黎麗，高職電子技術“理實一體化”教學模式研究[J]. 遼寧高職學報，2009，11：36-37.

[7]杜紅艷，電力電子技術理實一體化教學分析研究[J]. 價值工程，2011，11：278.

[8]畢銀彥，電子技術“理實一體化”教學模式研究[J]. 出國與就業（就業版），2011，22：187.

[9]應京亮，《電工與電子技術》理實一體化教學初探[J]. 課程教育研究，2012，20：221.

[10]許勇平，高職電工電子技術基礎課程理實一體化教學初探[J]. 中國科教創新導刊，2011，23：64.

[11]付秋華， 《電子技術》理實一體化教學探討[J]. 江西電力職業技術學院學報，2013，02：76-78.