淺談初中英語教學中的分層教學

張建華

【摘 ? ?要】在新的教育背景下，初中英語教學的任務和目標得到改變，促使教師對傳統的初中英語教學方法及模式進行改革與創新。因此，分層教學開始受到教師的關注，并且已經在初中英語教學中得到廣泛應用。通過對初中英語教學中的分層教學進行探究，旨在推動初中英語教學的發展與進步，提高初中英語教學質量。

【關鍵詞】初中英語 ?分層教學 ?設計

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.034

分層教學是對傳統教學理念的否定，立足于多元智能理論，正視了學生個體之間的差異。在新的教育背景下，初中英語教師需要進一步提高教學的質量和效率，需要促進學生全面的發展。因此，分層教學已經成為初中英語教師青睞的教學方法，已經被廣泛應用于實踐教學中。但是，初中英語教學中的分層教學法始終無法達到預期理想的效果，這已經引起眾多教師的重視和思考。基于此，本文在此淺談初中英語教學中的分層教學，以期能夠為有關人士提供有益參考與借鑒，提高初中英語教學的質量和效率，使學生獲得切實的提升。

一、分層教學模式的作用

1.細化教學目標。長期以來在初中英語教學中教師通常采用的是統一的授課方式分層教學法對于他們來說，還是比較陌生的。然而廠個專業的學生人數眾多掌生們的英語基礎又不同掌習能力也是參差不齊，如果我們還是一如既往地采用這種授課方式，那么肯定無法滿足全體同學的需要，對于那些學習能力較差，英語基礎又不穩的同學根本無法理解和接受老師快節奏的步伐，因此，也就不能很好地掌握學習內容很容易失去學習的興趣。然而對于那些接受能力較強的學生而言，他們可能還會覺得欲求不滿。分層教學法恰好可以解決這些問題根據不同層次的學生采取不同的目標設置將教學目標細化使每個學生都能學會英語掌好英語。

2.有助于培養學生的自主學習能力。分層教學法實際上是通過科學化的時間以及教學計劃實現對學生的分層教學正因為如此才決定了分層教育法無法實現教師對全體學生在統一時間內進行指導所以教師在對不同的學生進行教導時應該是在不同的時間進行的。這就需要學生要加強自主學習譬如當教師在對成績好的學生進行指導時那么基礎能力差的學生就應該自主學習，以便在教師教導自己時能更好地配合教師。教師對不同層次的學生分配不同的教學目標海個學生都要努力達到這個目標在這種模式之下逐漸培養學生自主學習的能力。

3.有利于加強師生之間的感情。初中與小學不同教師與學生接觸的時間并不多溝通也不多甚至常常會有一些學生都已經學完了課程還不知道自己的英語教師姓甚名誰。但是通過分層教學法教師和學生呆在一起的時間明顯增加了互動和交流也更豐富了這就大大拉近了教師與學生之間的距離，而教師也就能更深入地了解學生的學習能力和性格從而制定出更適合學生的教學方案。

二、合理的分層是分層教學的基礎與前提

從本質上說，分層教學就是將學生按照不同的標準和條件分為不同的層次，并以此為依據制定更具有針對性與可行性的教學計劃，實現資源優化配置，提高教學質量。由此可以看出，合理的分層是初中英語中分層教學的基礎與前提。換言之，教師必須對學生進行合理的分層，什么才是合理的分層？這是眾多教師感到困擾的問題。在應試教育的深遠影響下，教師通常將學生的成績當作衡量學生優秀與否的唯一標準。因此，在分層教學中，教師將學生的英語成績當作重要標準，按照學生的成績進行分層。這種分層方法并不科學，英語成績并不能綜合反映學生的真實能力。因此，教師需要提高對學生的關注，必須要從學生日常學習和生活的表現中得到真實的信息，包括學生的學習能力、學習態度等等。在這種背景下，教師可以綜合考慮學生的學習成績、學習能力、英語基礎等多方面的因素，進而對學生進行合理分層，使同一層次的學生擁有相近綜合能力，為分層教學提供強有力的支撐。

三、初中英語教學中的分層教學設計研究

（一）初中英語教師應當了解學生的性格特征差異性

對基礎知識掌握的差異性，學生學習能力和接受能力之間的差異性，對英語學習興趣的差異性。英語教師在對學生進行分層教學之前要主動調查學生的情況，并在綜合統計，考慮上述因素后，對學生進行英語分層，把學生按照不同的能力分成不同的學習小組，對特別優秀的英語學習小組布置更為復雜的英語作業，講解略有難度的英語知識，提供充分的課外英語閱讀和課后英語活動。

（二）初中英語教師應當為不同的學習小組設立不同的教學任務和學習任務

學習能力較強，學習意愿較強的學習小組教學任務應當更詳實，充分，教師應當以他們對英語學習的強烈渴望為憑借，幫助他們在英語學習上取得更多的成績和進步，初中英語教師需要制定詳細的教學計劃，為他們的英語詞匯，口語，聽力，閱讀和寫作等各項設計教學方案，滿足學生對英語學習的要求，鍛煉學生的英語思維和英語運用實踐能力。而針對學習能力比較薄弱的英語學習小組，初中英語教師應當鞏固他們對英語基礎知識的掌握，以完成基本的教學任務和學習任務為目標，讓他們做基礎教材的閱讀，聽力和會話練習。

（三）初中英語教師應當對不同的學習小組設計不同的考試試卷內容

英語考試是檢驗學生學習情況的最好方式和最有效方式，但是不同分層的學習小組對英語知識的學習內容是有區別的，因此初中英語教師也不應當使用相同的試卷測驗他們對分層英語教學的接受情況。英語教師可以為學習能力較強，學習意愿較強的學習小組設計略有難度的試卷內容，檢測他們對教材以外英語知識的掌握情況和自學情況，為他們設計部分口語，聽力等考試內容;同時對英語學習能力較弱的學生，以課本知識為主來進行測試。

（四）課外活動分層。

豐富多彩的英語課外活動和課堂教學相輔相成，不僅可以幫助學生鞏固和加深理解課堂知識，鍛煉英語聽說讀寫能力，還可以開拓學生的知識視野。比如，對學習較好的學生可以設置編演小品、課本劇等活動;可以讓學習成績中等的學生每學期以小組為單位，辦一份英語手抄報，自己撰稿、組稿、進行版面設計;對于后進生可以讓他們在各種節日來臨之前自制英語卡片。

綜上所述，分層教學是一種科學的教學方法，體現了以人為本、以學生為主體的教學理念，遵循了個體差異性原則和因材施教的教學原則。當然分層是為了無層，是為了面向全體學生、促進學生的全面發展和尊重學生的個性化發展。只有如此，才能實現英語新課標規定的教學目標，才能實現素質教育的目標，提高學生的綜合素質。