關(guān)于高三數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與反思

金明珉

【摘要】高中數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，本文基于以上實(shí)際情況對教材、教學(xué)過程和學(xué)生進(jìn)行分析，采取分層教學(xué)的策略，重點(diǎn)闡述在教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)分層進(jìn)行，目的是能夠更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，希望通過本文的分析和研究，能夠進(jìn)一步提高教師高三數(shù)學(xué)分層教學(xué)的能力和水平.

【關(guān)鍵詞】高中生；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)

前 言

我國是應(yīng)試教育體制，高三學(xué)生正面臨著高考的壓力，為了使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下獲得科學(xué)文化知識，教師在教學(xué)的過程中就要掌握一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，更好地在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和能力.

1.教材內(nèi)容和框架分層分析和研究

高三數(shù)學(xué)教材是教師在教學(xué)中的第一手參考資料，也是重要的教學(xué)參考大綱，教材是我國教育部規(guī)定和劃分的考試范圍，是有一定的科學(xué)性和合理性的，也是具有一定規(guī)律可循的.教師想要講好一堂課，在教學(xué)前首先就要對教材進(jìn)行分析，在分析教材內(nèi)容時(shí)要注意對教材進(jìn)行分層分析和研究，教材內(nèi)容有難易之分，有重難點(diǎn)之分，所以教師首先要把教學(xué)的重難點(diǎn)分析出來，圍繞一個(gè)中心的原則進(jìn)行整理和完善整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程.

例如，在學(xué)習(xí)人教版A版高三數(shù)學(xué)“導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算”這一節(jié)課之前，首先我要做的是精心備課，對教材的知識要點(diǎn)和框架進(jìn)行分層分析和研究，根據(jù)我對本節(jié)課的分析和理解可知，“導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算”這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是常見的導(dǎo)數(shù)、函數(shù)的和、差、積、商的導(dǎo)數(shù)、復(fù)合函數(shù)的單數(shù)，這是教師要把握的重點(diǎn)內(nèi)容；另外導(dǎo)數(shù)的概念等通常是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握本節(jié)課的重點(diǎn)部分，那么從這一過程我們就不難總結(jié)出在對教材進(jìn)行分層中主要堅(jiān)持的原則，就是要抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣有利于使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)整體，有利于掌控整節(jié)課的重點(diǎn)部分.

2.教學(xué)過程要分層進(jìn)行

教學(xué)過程是由教師和學(xué)生共同完成的，二者缺一不可.教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來.為了讓學(xué)生更容易接受本節(jié)課的新事物，教師在進(jìn)行教學(xué)過程時(shí)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)過程由淺入深能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的思路，逐漸開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

例如，講析高三數(shù)學(xué)“拋物線”這節(jié)課時(shí)，對于本節(jié)課的教學(xué)過程，首先我會運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，即多媒體教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行導(dǎo)入新課，給學(xué)生播放在課前已經(jīng)制作好的幻燈片，以動態(tài)的形式演示拋物線的形成過程，讓學(xué)生對拋物線的形成有一個(gè)初步的認(rèn)識；緊接著讓學(xué)生談一談所看到的拋物線有哪些特征，逐步向?qū)W生滲透知識要點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，知識點(diǎn)逐漸加深，整個(gè)過程都要遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，這樣才能打下良好的基礎(chǔ)，提高解決較難的或可探究性問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)質(zhì)量和效果.

3.了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分層

教師想要上好一節(jié)課，需要學(xué)生的積極配合，從這一點(diǎn)出發(fā)，要求教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和采用的教學(xué)模式都是建立在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與教學(xué)過程.教學(xué)過程是由教師和學(xué)生共同完成的，二者缺一不可，所以說教師對學(xué)生的了解程度是非常重要的，了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)的方式以及能力等，這樣才能在教學(xué)過程中適時(shí)的調(diào)整教學(xué)方式和手段，使其更加符合學(xué)生的心理需要，尤其是對待不同水平和能力的學(xué)生，要具體問題具體分析.

例如，高三數(shù)學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”一課，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我將會在課堂問題的設(shè)置上對學(xué)生進(jìn)行分層，對于一些比較優(yōu)秀的學(xué)生我將會提出較難一點(diǎn)的問題，如：已知一條直線和圓，圓心到直線的距離d，類似于這樣的題型，我會引導(dǎo)他們用兩種方法進(jìn)行求解直線和圓相交的弦長，這是直線與圓的位置關(guān)系中比較典型的題型，也是具有探究性的問題；但是對于后進(jìn)生首先要設(shè)置一些比較簡單的問題，主要是為了幫助他們樹立信心，開發(fā)他們的思維和智力，逐漸提高他們的學(xué)習(xí)能力和水平.

反 思

高三數(shù)學(xué)分層教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效果，教學(xué)分層包括對教材的分層、對教學(xué)過程的分層以及對學(xué)生進(jìn)行分層，由此可以看出分層教學(xué)可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.但是在分層教學(xué)實(shí)踐的過程中，仍存在著不足之處：

首先，在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)遵循循序漸進(jìn)的原則，但是難免會受到我國教育體制的影響，過于注重考試范圍中的考點(diǎn)部分，忽視學(xué)生知識框架的整體性，這一點(diǎn)還有待于教師在教學(xué)中加強(qiáng)構(gòu)建課堂教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性.

其次，對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師切記不能按照學(xué)習(xí)的能力和水平把學(xué)生劃分得過于清晰.在教學(xué)中對學(xué)生的分層通常體現(xiàn)在課堂的問題設(shè)置上，教師精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂問題，應(yīng)該讓學(xué)生對教師的分層教學(xué)毫無察覺，讓學(xué)生感受到在老師眼里，每一個(gè)人都是優(yōu)秀的，這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，積極參與到教學(xué)中來，在輕松愉快的氛圍下獲得科學(xué)文化知識.

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