淺談如何提高小學科學實驗教學課堂效率

張晶

摘要：小學科學實驗教學是以實驗觀察和活動操作為基礎的學科，讓學生通過親自參加實驗活動，獲得觀察能力和動手操作能力，是小學科學實驗教學學的關鍵所在。但是，當前小學科學教學中，普遍存在實驗教學較為低效的現狀。一方面是由于一些學生及家長認為科學課程是副課不重視，另一方面科學實驗課學生探究式往往需要小組合作方式進行，合作低效導致實驗教學效果低效。面對這些情況，我們要找出解決問題的對策，提高實驗教學的課堂效率。

關鍵詞：小學科學 實驗教學 對策

一、當前實驗教學中的低效性問題

三至六年級科學課標準指出：科學探究要通過觀察和實驗制作等活動，而觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學課教學的特點。因此，教師指導兒童自己進行觀察和實驗，通過觀察和實驗獲得知識能力。因此，我們教師在科學教學過程中，要結合小學生的心理特點和課程實驗要求進行教學，上好課程。

現在實驗教學中存在許多問題：學生在實驗活動中思維能力欠缺，不能認真對待實驗，仍然停留在看熱鬧的層面;學生的參與率低，相互之間合作不夠。如在小組探討活動中，有些學生只關注自己的事情，不理會教師和同學的講解與幫助，也不愿意參與活動。還有些學生把實驗儀器占為己有，沒有合作意識，這些都影響到實驗教學的開展。另外，有部分科學探究實驗需要家長在課后協助完成，但這并沒有得到家長的重視與支持，再加上學生在課外實驗中缺乏主動性，勢必造成延伸實驗的效果不理想。如在觀察植物的生長變化時，教師希望學生在家種一些植物的種子，由家長陪同學生每天觀察記錄種子的變化，但是有些家長沒有耐心與毅力，最終沒能幫助學生完成實驗。

二、解決對策

（一）做好課前實驗準備工作，做到有的放矢

成功的實驗課必定建立在教師豐富的經驗之上。實驗課前準備工作十分重要，因為它不僅要熟悉教材知識，還要知道學生實驗。教師應充分構思每一節實驗課的總體思路，親自動手熟悉每節課的實驗程序，找出實驗中容易出現的問題和解決辦法。

（二）演示實驗要起到示范作用，培養學生的科學態度

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確。例如，在使用托盤天平時，移動游碼必須用鑷子而不能用手;點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中;電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路;導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。有效的演示實驗教學可以幫助學生提高科學思維能力、學習科學探究的正確方法，并能受到良好的實驗習慣的教育。所以，在課堂實驗教學中，優化教師演示實驗，有利于提升科學探究的有效性。

（三）實驗的過程要讓學生充分進行體驗

在實驗過程中讓學生充分進行體驗，提高學生實驗興趣。案例和分析：“空氣中有什么”中有兩個重要的實驗：燃燒消耗一部分空氣，瓶中剩下的空氣不支持燃燒。我在教學的時候發現學生對這兩個演示實驗每部分步驟為什么這樣做不清楚，導致實驗時學生出錯而實驗低效。而學生對認識空氣中有什么的認識在實驗后并沒有多少提高，于是我開始思考改進實驗的內容。我希望能夠提高學生對空氣成分的認識，就要讓學生明確實驗的目的。我放手讓學生來設計實驗，通過設問：你認為空氣中有什么成分？這種成分有什么性質？實驗這步驟為什么這樣做？讓學生去思考，然后回答問題，最后讓學生親自實驗，驗證他們的答案。這樣的實驗教學不但會使學生的情緒高漲，也會讓他們在實驗中發現自己的錯誤并改正。通過學生自己動手得出的實驗結論，學生更容易掌握。

體驗類的實驗應該利用“童趣”為支撐點。“冷空氣和熱空氣”一課教學時，問學生空氣受熱會往哪流動。如感覺熱空氣在哪里？一定要讓學生親自在把手放在蠟燭的四周及上方去感受，借助紙蛇來觀察熱空氣，也讓學生做一做，這樣學生觀察就不是局限于眼睛了，在愉快的動手動腦中研究了熱空氣的流動，而為什么空氣受熱會上升的原因也在實驗中解決了。

制作類的實驗應該能“玩的轉”。如：《太陽鐘》《探測暗盒里的電路》等這些具有小制作性質的實驗課就應該給學生時間。

（四）多媒體對實驗的輔助作用

多媒體投影儀是現代教育技術飛速發展下產生的一種很好的的工具。我在教學種子的構造一課時，要現場剖開一顆大豆，我在實物投影儀上進行操作，學生清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚芽。這對學生的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌地演示要大大節約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。

電腦動畫的啟發作用。在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，我有時會選擇現成的電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性。如“熱的傳遞”一課讓學生猜測熱在固體中怎樣傳遞的？學生設計實驗用蠟油固定三支火柴在一條金屬片上，加熱前端，學生的猜測我利用Flash等動畫技術展現，學生一目了然。

（五）訓練學生合作意識和小組合作能力

教師的對學生小組學習的組織策略，對小組學習的認識水平，學生分組合理性，什么是小組內分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內怎么合作實驗，把握這些問題，整理這些認識，學生的小組合作就有序。當然對參與差的學生，我們可以讓組長為其開小灶，或是特意為這些學生提出小要求，這樣的參與對其慢慢適應小組活動，參與小組活動有一定的幫助。小組合作有了效率，實驗教學效率也會隨之提高。

提高小學科學實驗教學課堂效率教師要做的事很多，涉及的面很廣，更需充分分挖掘科學教師這一職業的有效性，在發展學生中發展自己，實現自身的價值，也讓學生在高效的探究實驗活動中學習科學，體驗科學探究的樂趣。

參考文獻：

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[2]張本英.小學科學教學評價的新理念[J].甘肅教育，2007（5）.

（責編 張景賢）