淺談《職業道德與法律》的分層教學

摘要：為保證教學的效果，使不同層次的學生能獲得最好的發展。我們在中職《職業道德與法律》課程教學的過程中，嘗試開展分層教學。本文分析了開展分層教學的必要性，介紹了分層教學在課程《職業道德與法律》中的實施方法，并對實施過程中碰到的問題進行了討論。

關鍵詞：分層教學 職業道德與法律 改革 考核方案

三百多年前，夸美紐斯創建了集中式的班級授課模式。實踐證明，這是迄今為止進行知識的系統傳授和大量培養人才最為有效的形式。這種模式也是當前廣大學校普遍采用的教學組織模式。隨著時代的變遷，社會對高技能人才的素養提出了新的要求，學生個性化發展的需求跟這種大一統的集體化教學模式之間的矛盾也日漸突出。

一、開展分層教學的必要性

從2010年起，我校進行了教學方法的全面改革，在教學過程中推行“行動導向法”，實施“項目教學”。在這樣的大背景下，課程《職業道德與法律》也進行了項目教學的系統化改革。實施的過程中，我們發現由于學生存在智力、興趣愛好、前期知識儲備等方面的個體化差異，以統一的教學項目和評價標準去應對所有的學生，勢必會造成部分學生學有余力而部分學生達不到教學目標的情況。

根據馬斯洛的人本主義心理學：人在滿足吃飽穿暖等低層次的生理需求（Physiological need）和安全需要（Safety need）之后，就會產生被尊重的需要（Esteem need）和自我實現的需要（Self-actualization need）等方面的高層次需要。如果學生能順利地完成課程所要求的教學項目，就會獲得“高峰體驗”而帶來的心理滿足感，追求這種體驗的行為動機，可以推動課程的學習。相反如果不能完成課程的項目任務，會使學生產生挫敗感，導致對課程的厭煩感，教學效果不能保證。

為實現良好的教學效果，最大限度地激發學生的學習潛能，有必要根據不同層次的學生，設計與其能力相匹配的項目任務，使得所有的學生在完成任務的過程中滿足自己的心理需求，產生主動學習的心理動力。

二、《職業道德與法律》課程分層教學的實施

（一）分層的方式

課程開始的時候，我們對所有的學生一視同仁，采取無差別的方式，發布教學項目任務。根據學生完成任務的情況，把學生按甲、乙、丙、丁四個層次分組。

在這個基礎上，對于不同層次的學生發布不同的項目任務，確保學生在力所能及的范圍內，完成相應的教學任務。

具體實施過程中，需要教師根據學生的發展情況動態地調整教學項目的難度，乙組的學生經過努力可以升到甲組。甲組的學生不能勝任該組的項目任務，也可以調入乙組。

（二）統一授課和分層輔導相結合

在現有的教學條件下，為了保證授課的效率，課程《職業道德與法律》采用集中式的班級授課模式開展。面對不同層次的學生，教師講授的內容和授課的方式是一致的。為了兼顧不同層次學生的接受程度，我們采取“統一授課，分層輔導”的方式。對于接受程度比較好的甲組和乙組的學生，強調“以學生自主學習為中心，教師幫助點撥為輔”的原則，充分發揮學生學習的主觀能動性。丙組和丁組的學生則以“幫助”為主，重在帶領學生學習。目的在于引領學生在各自的“最近發展區”發展，滿足不同層次學生的心理需求，調動學生的非智力心理因素的積極作用。

（三）關注學生的自尊，避免分層教學的負面效應

分層教學的目的在于激發不同層次學生的習潛能，使不同層次的學生獲得適合自身的發展。然而，給學生進行分層，難免會給學生貼上“三六九”等的標簽。尺度把握得不好，會給處于低層次的學生帶來心理陰影，對學習產生負面的影響。這就要求授課教師對“分層”的操作進行藝術化的處理，在分層的過程中，弱化“層”的概念，強調“分”的原則。

（四）課程《職業道德與法律》的評價方式

為了配合“項目教學”的實施，課程《職業道德與法律》采用了過程性考核和終結性考核相結合的評價方式。

1967年美國哲學家斯克里芬（M.Scriven）首先提出了過程性評價（formative assessment）的概念。隨后，過程性評價被美國教育家盧姆（B.S.Bloom）應用于教育實踐中。過程性評價將評價對象過去的表現跟現在相比較，或者把被評價的個體的有關側面進行相互的比較，從而得到評價的結論。這種評價方式的主要特點在于能及時、客觀地反映學生學習中的情況，評價更為真實、客觀。另外，在教學過程中，及時地將評價的結果反饋給學生，可以使學生全面地了解到自己階段性的學習效果，促使學生積極地進行反思和總結，端正學習的態度，調整學習的方法和心態，取得良好的學習效果。

雖然過程性評價有著終結性評價無法比擬的優點，但在實施的過程中也暴露出了教師工作量大，不同教師對評價標準的把握主觀性大等缺點。相比之下，終結性評價具有評價效率高，客觀性強等方面的優點。在教學課時有限的情況下，可以作為過程性評價的補充評價方式。

三、分層教學的實施效果和存在的問題

實踐證明，在班級集中式授課的組織模式下，對課程《職業道德與法律》進行教學改革，采用分層教學的形式，可以迎合各種層次的學生的心理需求。有效地解決了后進生和優秀生之間，獲知進度不均衡的矛盾，使所有的學生“學有所得，學有所樂”，從而有效地激發全體學生的學習積極性。

分層教學在《職業道德與法律》課程項目式教學實踐中取得了一定的成績。但也暴露出了一定的問題。《職業道德與法律》不同于專業課，項目的主觀性較強，項目難度的界限不好界定。另外，在教學的過程中，授課教師必須花費大量的精力和時間，準備適合不同層次學生的教學資料。如何解決這些分層教學在實施的過程中碰到的問題，是一個我們需要繼續深入研究的課題。

參考文獻：

[1]馬斯洛.人類動機理論[M].武漢：華中科技大學出版社，2010.

[2]覃莉莉.分層教學在《AutoCAD》課程項目式教學中的運用[J].中國電力教育，2011（34）.

[3]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

作者簡介：

程秀鸞（1982— ），女，廣西桂林人，法學學士，柳州市第一職業技術學校，助理講師，研究方向：經濟政治、刑法。

（責編 張景賢）