基于產教融合的高職高專頂崗實習教學標準的研究與思考

黃麗平等

[摘 要]文化產業管理專業是為適應國家文化產業大發展、大繁榮而設立的一門新興學科，目前各高校實踐教學內容單一，難以實現此專業對人才的培養要求，致使其實踐能力與社會需求脫節現象突出。因此，改革實踐教學內容勢在必行。首先必須做好專業定位，這是制訂實踐教學內容的基礎；然后從校內、校外兩個角度，從豐富實踐教學內容、活化實踐教學形式兩個方面入手，探討高校文化產業管理專業實踐教學內容改革的途徑。

[關鍵詞]頂崗實習 教學標準 產教融合 高職高專 職業教育

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0152-02

頂崗實習是高職高專人才培養方案中一個極為重要的實踐性教學環節，是學生為提高職業崗位能力，以企業準員工的身份直接從事與在崗職工相同工種的工作，并獲得一定報酬的“產教融合、工學交替”的教學實踐活動。因此，制訂高職高專頂崗實習教學標準，規范頂崗實習教學活動，對高職高專頂崗實習教學標準進行研究與思考，對促進職業教育健康發展具有重要意義。

一、頂崗實習教學標準研究的背景與思路

（一）職業教育背景

2002年國務院正式提出實行頂崗實習指導意見：“在頂崗實習中，學生到企業的具體工作崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行實踐。”國務院2014年5月2日印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）明確指出：“突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人。”中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在全國職業教育工作會議上就加快職業教育發展作出重要指示：“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系。”可見，頂崗實習對于高職高專加強技能型人才培養有著重要的作用。雖然各高職高專院校都按照國家職業教育要求不斷改革創新，都采用工學結合、頂崗實習的教學方法，但是，不少院校對于頂崗實習學生疏于管理，考核評價體系不健全，實習生的安全問題也無法得到保障。部分企業認為這些學生將來不一定成為本企業員工，不愿意把時間花在培養實習生身上，給實行頂崗實習帶來困難。因此，研究和制訂高職高專頂崗實習教學標準，規范頂崗實習教學活動，以適合新時期高等職業教學的新模式，也有利于促進校企合作、工學結合的開展，同時為國家相關教育行政機構對頂崗實習中出現的相關問題建立法律的保障機制提供參考和建議。

（二）研究思路

高職高專教育培養目標是在各行各業基層直接參與組織、實施、保障生產（流通或服務等），為社會直接提供物質產品或各種服務；并承擔具有高度技術性和負責性工作（引自《國際教育標準分類》）的技術人員或經營管理人員。因此，高職高專頂崗實習教學標準應該明確頂崗實習目標，精心遴選實習單位，明確校企責任和義務、學生要達到頂崗實習的基本條件，重視頂崗實習過程管理和監控，強化崗位責任意識，提高就業指導質量，創新就業服務模式，科學制訂畢業頂崗實習考核與評價方式等內容，以規范高職高專頂崗實習教學活動，提高專業人才培養質量，促進職業教育健康發展。

二、頂崗實習教學標準研究的主要內容

（一）總則

主要包括編制依據和適用范圍。依據勞動和社會保障部發布的國家職業標準、專業建設標準，制訂頂崗實習標準，將專業知識融入頂崗實習項目，專業技能融入現場操作，讓學生帶任務到頂崗實習現場，將畢業設計與現場任務融合，并與企業共同設計評價標準，規范專業頂崗實習教學的基本要求，保證頂崗實習教學效果。

（二）頂崗實習時間和培養要求

頂崗實習安排在第四、第五學期，時間半年至一年，校企共同制訂各專業具體崗位的培養目標和工作業務要求。

（三）頂崗實習基本條件

1.學生素質要求。包括專業基礎文化課要求、職業資格證書要求和崗前技能訓練要求及安全性教育。根據各核心崗位工作要求，校企共同制訂切實可行的崗前基礎技能訓練項目及考核標準，達到要求者方可上崗。

2.頂崗實習單位遴選標準。根據中藥類專業核心崗位工作任務，選擇適宜的頂崗實習基地，校企共同制訂頂崗實習基地標準，包括企業資質、可提供的工作崗位、工作設施及環境、崗位薪酬和企業指導教師基本素質等方面。

3.頂崗實習工作程序。校企共同制訂并規范頂崗實習工作程序，包括下達頂崗實習任務、組織學生崗前訓練、選派指導教師、簽訂頂崗實習協議、實習期間管理及實習考核評價等方面。

4.崗位實習課程大綱。與行業、企業制訂各崗位的頂崗實習課程大綱，包括頂崗實習目的、實習時間、實習內容和實習要求等。

（四）頂崗實習過程管理和監控

頂崗實習是由學校、企業、學生三方共同參與[1]，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化的特點，所以加強頂崗實習期間的組織與管理是至關重要的一環，重點是要明確相關人員的職責和要求。

1.學校和企業管理人員工作要求。建立學校和企業的共管機制，從組織機構、管理人員、管理制度、日常工作、安全防范措施、突發事件處理等方面加強對學生頂崗實習期間的管理，以保障頂崗實習過程的順利進行。

2.頂崗實習學習任務要求。依據各專業不同頂崗崗位的工作內容和性質，從學習紀律、學習項目、學習時間、學習項目完成情況、實習報告或畢業設計等方面制訂具體的崗位學習要求和實施方案，規范學生在頂崗實習期間的學習過程，以保障學生在頂崗實習期間的學習質量。

3.頂崗實習指導教師教學要求。從指導方式、指導內容和指導程序等方面明確指導教師和企業指導教師的帶教任務，規范指導教師的教學行為，以保障頂崗實習的教學質量。

4.構建一個統一的集信息發布、實時通訊、論文指導、成績評定、綜合評價等功能為一體的頂崗實習指導平臺。

（五）畢業頂崗實習考核

學生頂崗實習采用三級考核[2]，由頂崗實習單位、學校和學生共同完成。

1.畢業頂崗實習審查制度。校企共同制定參加畢業頂崗實習學生的審查制度，通過審查的學生方可進行頂崗實習考核或答辯。

2.崗位考核標準。根據各崗位性質和內容，校企共同制訂切實可行的崗位考核標準，包括平時考核和畢業考核。平時考核以工作出勤率、工作態度、崗位具體工作任務完成情況、實習周記、企業指導教師評定為主要依據，由頂崗實習企業加以考評；畢業考核以頂崗實習任務書檢查、管理監控人員的巡視周志以及實習報告或實習答辯為主要依據，由學校進行考評和學生互評。

（六）頂崗實習評價

學生頂崗實習采用三元評價體系[3]，由頂崗實習單位、學校和學生共同完成，形成綜合評價。建立并制訂畢業頂崗實習評價標準，用于檢驗學生畢業頂崗實習的成效。

1.頂崗實習考核成績分析。主要由有資格參加頂崗實習考核的學生和考核成績優秀、良好、中等和不及格的比例來體現。

2.企業鑒定與評價。主要由企業對頂崗實習學生的工作表現和業務能力的綜合評價等級來進行評價。

3.頂崗實習轉正反饋。主要通過參加頂崗實習的學生被企業錄用和轉正的比例來進行反饋。

三、體會

安徽中醫藥高等專科學校藥學系在中藥示范專業建設中，積極貫通融合培養人才之路，深化校企合作，實行頂崗實習的教學方法，對頂崗實習教學標準進行了三年研究與實踐。2013年7月，我們利用學生畢業返校機會，對藥學系2013屆981名畢業生的進行了問卷調查，其中88%的學生認為頂崗實習幫助他們累積了社會經驗，79%的學生認為頂崗實習提升了個人工作能力，對其日后的就業有較大的幫助，參加過頂崗實習的學生有50%以上都能獲得實習單位的“轉正”機會，從而獲得就業機會，2013年中藥專業畢業生就業率達96.3%。通過頂崗實習教學標準的研究與實踐，學生頂崗實習效果良好，畢業生實踐技能增強、適應崗位能力增快、踏實肯干、積極向上，贏得企業與社會的“青睞”。藥學類畢業生近三年就業率均在96%以上，專業對口率也明顯上升。畢業生現分布在全國各地的制藥企業、醫藥公司、醫藥物流等行業，從事中藥生產、檢查、銷售、管理等工作。

[ 注 釋 ]

[1] 祝登義，張紀生，陳蓓.學生頂崗實習管理模式的探索與實踐[J].成都航空職業技術學院學報，2009（8）：54-57.

[2] 劉曉剛.破解難題，健全頂崗實習考核機制[J].中國高等教育，2008（10）.

[3] 張雁平，成軍.高職學生頂崗實習評價體系的研究和實踐[J].中國職業技術教育，2008（15）.

[責任編輯：鐘 嵐]