讓“錯誤”開出花來

朱君君

首先，圍繞“錯誤”，設置學習目標

以學生已經犯的錯誤作為切入口，將解決“錯誤”作為課堂教學的重點。

教師通過預習檢測可以掌握學生存在的典型錯誤，以已然的“錯誤”作為整節課的中心，并及時地指出解決這些錯誤的方法。

高一剛教文言文時，我發現學生連最基本的實詞“爾”、“竊”、“謝”等都不會解釋。根據學生文言基礎較差的情況，文言文教學中，重視通過預習來反映錯誤。先印發講義讓學生全文翻譯，再通過批閱發現存在的錯誤。

例如，預習《始得西山宴游記》第一小節時，學生的講義反映出的錯誤是：“漫漫而游”、“窮回溪”、“披草而坐”、“意有所極”、“以為凡是州之山水異態者，皆我有也，而未始知西山之怪特”等不會翻譯。在教學目標設置時，重點就是這幾個實詞的解釋、特殊句式中的判斷句和被動句，以及解決這些錯誤的方法。

關注實詞詞義，采用成語助記法。聯系成語“漫不經心”解釋“漫漫”，即“隨意”之意；聯系成語“披荊斬棘”解釋“披草而坐”，即“披”為“撥開”。

關注詞類活用這一重要實詞現象，采用結合語境法。“窮”在本文中出現三次，“窮回溪”、“窮山之高而止”、“而不知其所窮”，“窮”在這里解釋為形容詞“貧窮”顯然不合適，要翻譯為動詞“窮盡”； “意有所極”的“極”字，也要結合語境：下文是“夢亦同趣（趨）”，所以“極”字解釋為動詞“到、至”。

關注特殊句式，采用標志記憶法。“凡是州之山水異態者”，句末的“者”可以作為定語后置的標志。翻譯為“所有這個州有特殊形態的山水”。同時還有“……之……”、“……之……者”等。

這樣的教學重點突出，針對性強，對學生學習的幫助是卓有成效的。

其次，圍繞“錯誤”，生成教學內容

僅對學生已經存在的“錯誤”做好準備，還遠遠不夠。學生在課堂上還會暴露一些老師沒預設到的錯誤，就是對老師提問的“錯誤回答”。 對“錯誤回答”，不能武斷地制止，而是追問原因，并進行引導。學習中的問題，最好能在課上暴露出來，并且在課上解決。

例如，分析《始得西山宴游記》主題的時候，學生說，這篇文章表達了對西山的喜愛之情，還有西山宴會游玩的喜悅之情。誠然，學生這么回答是有原因的，的確也能在文章中找到依據。但是，這僅僅停留在文章主題的表層，沒有深入分析文章。面對這樣的偏差性回答，不能簡單地用一句“再想想”搪塞過去，然后直接給出預設好的答案。那么，怎么辦呢？

要沿著這個“錯誤”，進行追問。可以設計如：“除了寫西山，文章還寫了什么？”“結合標題，你認為本文的重點是什么？”“那寫第一小節有是什么用呢？”至此，學生能回答出“第一小節中，寫有異態的山水是為了突出西山的怪特，寫以往的游玩是為了突出在西山上的宴游是真正的游玩”。繼續追問，“除了怪特，西山還有什么特點？”引導學生結合“則凡數州之土壤，皆在衽席之下”等句，得出“西山的特點是高”。此時，給出柳宗元的生平簡介，并結合“記”即事抒情、托物言志的特點，由“物”——西山，特點“高”、“怪特、特立”，遷移出人的特點“高潔、不與世俗同流合污”。總結出，分析文章主題時，采用分析文體特點法和知人論世法，重點是知人論世法。

采用這種圍繞以“錯誤”為主的方法，實在地解決好一個錯誤，往往能帶動一類問題的解決。

第三，圍繞“錯誤”，進行鞏固反思

想讓錯誤不再出現，要通過作業來強化鞏固，必須對錯誤的原因進行反思。主要鞏固文言實詞和句式，以及借景抒情、托物言志的手法。

比如，我選擇了唐代駱賓王《在獄詠蟬》的主題分析來進行“托物言志”的鞏固，“西陸蟬聲唱，南冠客思深。不堪玄鬢影，來對白頭吟。露重飛難進，風多響易沉。無人信高潔，誰為表予心。”

針對存在“錯誤”的反饋訓練，才是真正高效反饋。

犯錯是學習的一部分，這也是為何會有“失敗乃成功之母”的諺語。學生要在錯誤中不斷進步，作為老師的我們更應該從一次又一次的失敗中吸取教訓，從而更好地指導未來的教學，最終實現教學相長。讓“錯誤”的萌芽，在正確的指導下，綻放出最美的花朵。